文档介绍：初中一年级地理讲评课研讨会总结
单县教研室初中地理中心组2010、5、9
5月6日上午,县教研室组织各学校地理教研组长及部分地理教师在天元中学组织了一次讲评课研讨会,我们有幸观摩了试卷讲评课,并聆听了其他听课老师的经验交流和精彩发言。这次研讨会是我们地理组首次进行的试卷讲评模式研讨,旨在让大家更快熟悉讲评课基本模式,更深入了解讲评课的优点,为地理教学中的试卷讲评方面提出好的建议、方法。
本次研讨会,执教老师在教学中借助于多媒体,完成了一堂优质高效的地理讲评课,给我们留下深刻印象。使我们对讲评课教学有了全新的认识:
首先,执教老师进行了讲评前的充分备课。
充分的备课是上好课的前提。讲授新课要备课,复****旧课要备课,试卷讲评更需要精心准备。因为教师只有经过充分的课前准备,才能把握学生的答题情况,讲评时才能做到有的放矢,有针对性地加以剖析。备课一是备好试题内容。如执教老师在讲评中大都指出该考题覆盖了哪些知识点?这些知识点属于地理知识中的哪一部分?试题考查了什么地理能力等等。二是对试卷进行统计分析,统计工作主要是对本次考试中反映出来的班级整体情况进行统计。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数等。如有对照参考班级,还应了解对比数据,以确定本班级成绩状况。其次,要作好学生答卷结果统计。地理试题分为选择和综合两个题型。对于学生回答选择题的结果,统计每一个选项的得分率。对于综合题,统计学生解答每个小题的正确率。根据统计结果,确定试卷讲评课的重点与难点
,为后面的试卷分析讲评作好准备工作。
第二,评讲中分析了学生出现错误及引起错误的原因。
如老师在评讲中大都分析了错题出错的原因,这样有利于学生解决问题能力的提高,达到举一反三的效果。当然,错因分析还应该包括:试卷上普遍存在的问题是什么,个别问题又出现在哪些个别学生身上,引起错误的原因是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说,是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的,是基础知识掌握不牢还是学****方法不对等。就老师方面而言,是教师钻研教材不深,驾驭教材能力不强,还是教学方法不当等。错因分析在很大程度上有助于教师在试卷讲评时有的放失,增强讲评的针对性。
第三,在评讲过程中,充分调动了学生的积极性。
教学过程是一个信息交流的动态过程。“兴趣是最好的老师”,“对答案”或“一言堂”的教学模式,会使学生上课味同嚼蜡、昏昏欲睡,扼杀学生的求知欲和探究心理。执教老师的讲评课多采用了互动式、启发式,让学生动起来,而不是被动地接受。激发了学生的热情,引导学生积极思考,比如首先给学生时间,让学生根据自己的试卷出现的典型错误进行自我和相互评价。学生对考试试卷进行自评和互评,是学生对自己知识掌握程度的一个自我反思过程,可以帮助其及时巩固所考查知识,训练分析问题和用学科语言进行表达的能力。同时,在争论中解决自己原有的问题疑惑,也可在争论中产生新的问题和疑惑。通过互动合作讨论,
学生会增强学****兴趣,发现别人的长处,正视自己的不足,取长补短,有利于学生的全面发展和长远发展。
第四,讲评中突出了“图”的作用。
地图是地理学的“第二语言”,是地理环境要素的载体,是地理知识体系的空间再现。用好用活地图,不仅能充分体现地理教学特点和风格,同时也是一种特有的教学手段。讲评中,执教老师利用多媒体,充分展现了