文档介绍：教育观察研究
第4讲
本章主要内容:
教育观察研究概述
教育观察研究的基本类型
教育观察研究的实施程序
一、教育观察研究概述
(一)含义
教育观察是教育研究者通过感官或借助一定的设备,有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。
(二)特点、优点、缺点
1、特点
观察的目的性;
观察的客观性;
观察的能动性;
2、优点
第一,简单易行,不必使用特殊设计的复杂仪器设备,不需要特殊条件,使用范围广;
第二,不妨碍被观察者的日常学习、生活或工作,因而不会产生不良后果;
第三,可直接而客观地获取关于对象的事实性资料。
3、缺点:
第一,不能判断“为什么”这类因果关系的问题,只能说明“有什么”或“是什么”的问题;
第二,由于观察时间和观察情境的限制,在研究对象人数众多且分散的情况下应用较困难;
第三,由于教育现象的复杂且处在不断变化之中,观察项目归类推论性太多,会影响研究的信度;
第四,观察研究往往取样小,观察的资料琐碎不易系统化,普遍性的程度不高;
第五,易受观察者的观念和价值的影响。
二、教育观察研究的基本类型
根据不同的标准,可以将教育观察研究划分为不同的类型:
(1)自然情境中的观察与实验室观察
教育观察大多数情形是自然情境中的观察。
(2)直接观察与间接观察(是否用仪器)教育上的观察大多是直接观察。
(3)参与性观察与非参与性观察(考点)
参与性观察:
观察者深入到观察的客体中去,充当其中的一个角色,参加其中的活动,使该集体中的人们把他作为集体的一员,以相应的态度对待他,观察者便利用这种有利的条件观察课题的深层结构及其关系,了解有价值的资料。
优点:
由于研究直接参加到所观察对象的群体和活动中去,不暴露研究者的真实身份,因而不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系,因而:
便于了解到真实的信息;
便于获得较完整的资料;
便于进行多次观察。