文档介绍：人人都是德育工作者 ——兼谈教师的使命和职责
上海市中小学德育研究协会
何康
2012、5、7
一、学校德育的承担者是全体教职员工
1、法律规定
《中华人民共和国教育法》规定:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育,进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
《中华人民共和国教师法》规定:教师具有下列义务:
对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;
关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
一、学校德育的承担者是全体教职员工
2、现代课程论和教学论的规定
现代教学论和教材论规定:一套教材由三个层面组成:最外层的知识体系;第二层的能力体系;最里面的是思想、道德和价值观体系。(钟启泉2008年《上海教育科研》第1期)
学科文化,就是由以上三部分构建的完整的体系。教师的学科素养,就是在自己任教学科的教学的过程中,对学生实施知识的、能力的、思想道德和价值观等的全面的教育,并以身作则成为学生的思想道德、文明礼仪和基本行为规范的榜样。
教师能否成为德育工作者,在一定意义上说,就是能否依据教育目标,履行教师职责,按照课程论和教学论的内在要求,对学生进行包括思想、道德和价值观的教育。
一、学校德育的承担者是全体教职员工
3、党和政府关于“人人都是德育工作者”的具体要求
实施素质教育的要求:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。”
“进一步改进德育工作的方式方法,寓德育于各学科教学之中,加强学校德育与学生生活和社会实践的联系,讲究实际效果,克服形式主义倾向。”
摘自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
一、学校德育的承担者是全体教职员工
教书育人的要求:“学校全体教职员工要树立育人为本的思想,认真贯彻《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》,热爱学生,言传身教,为人师表,教书育人,以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。”
摘自(2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》)
德育为先的要求:强化全员育人,实施教育教学全过程育德。整体规划大中小学德育体系,充分发挥课堂教学主渠道作用,加强中小学德育课程和高校思想政治理论课建设,结合课程改革,推进学科德育,激活所有学科的德育内涵,引导学生在学****中培养正确的情感、态度和价值观。摘自(上海教育改革和发展中长期发展规划纲要)
德育问题的呼唤:学校德育是“一平方公里宽”,但人们对它的认识是“一厘米深”。这也是实践中的德育问题多的重要原因。
二、德育与教学分离的探究
1、对学校德育定位的误区
(1)“德”是“目标”还是“工作”?
我国的教育目标:“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”作为教育目标的德、智、体是所有学校、所有从教人员都必须承担的责任和使命。
在教育发展的过程中,我国教育走了一条由“目标”到“工作”的曲折道路:根据德智体美全面发展的目标—把教育划分为德、智、体、美诸育——又具体化德育工作、教学工作、体育工作和美育工作——最后还把教师分成德育工作者,教学工作者、体育工作者和美育工作者。
二、德育与教学分离的探究
(2)“目标”到“工作”引发的教育问题
目的是为了强化,结果却“南辕北辙”,使学校德育成为当前学校教育的薄弱环节。
作为“教育目标”范畴的德育,是所有教师都必须承担的教育责任和义务,但作为“工作”层面的德育,则由班主任、团队干部和德育教导等德育工作者承担。
我国教育以文载道,潜移默化的德育传统逐渐蜕变为中国化的特殊教育现象:教育教学两张皮;重智育轻德育;重说教轻实践。
二、德育与教学分离的探究
(3)重新确立德育的地位实践和思考
为了解决教育与教学分离,学校重智轻德和学生成长中各种问题问题,党和政府提出了“人人都是德育工作者”的要求和对策。
“人人都是德育工作者”上海教育的探索和实践:二期课改“三维目标”的强化; “两纲进课堂”的探究;温馨教室的创建;教师人文素养的培训;全员、全面和全程育德策略提出等等。
二、德育与教学分离的探究
2、中小学班主任制度建设中的问题
(1)班主任工作在我国已有60多年的历史,历尽风险,百折不饶,成为中国