文档介绍：新课改下语文教学如何“创新”
我国中科院院士、英国诺丁汉大学杨福全教授指出:“学生有没有创造性,关键在中小学,中小学关键在教师。”。由此,我深刻认识到:教师只有从原有的课堂模式中跳出来,以引导者、合作者、服务者的身份走进课堂,充分发扬民主,真正还学生主体地位,才能培养出主动探索、团结合作、勇于创新的一代人。于是,我在课堂教学中进行了大胆创新。
一、融洽合作,师生关系要创新
课堂是学生从事学****活动的主要场所,如果能在课堂教学中创设良好的学****氛围,使课堂教学焕发出生命的活力,让它真正成为孩子们学****的游乐圆,成为孩子们温暖的家,那他们就会尽情享受学****的快乐。
为此,我不再独占课堂,而是师生共同探讨、合作学****让学生成为课堂的主人。一年级的识字教学十分重要,但如果每节课都让他们面对黑板上似曾相识的生字反复认读,便会产生枯燥乏味之感。而对于刚刚入学的孩子来说,培养他们的说话能力更是教学重点。于是,我便将识字与说话有机地结合起来。在识字过程中,“说一句完整的话,说一句带有修饰语的很长的话”便有一定的难度。但如果教师能在课堂上创设各种情境,与学生融洽地合作,这一难题便会迎刃而解。如在学****握”字时,我有意识地用不同的力度、姿势握住了不同学生的手,并鼓励他们大胆发言。于是,***的发言开始了:“老师握住了我的手。”、“老师轻轻的握住了我的手。”、“老师紧紧地握住了我的手。”、“老师用她温暖的手紧紧地握住了我冰冷的小手。”——学生热情高涨,精彩的话语一句紧接一句。老师一个握手动作,不但使学生认识理解了这一生字,激发了学生学****生字的兴趣,同时也拉近了师生之间的距离。
二、组织课堂教学要创新
叶谰教授强调:“课堂教学应具有动态生成性。”,因为参与双方都是具有能动性的人,从而影响和参与教学活动的还有诸多因素。为此,我把课堂当成了学生各抒己见的场所,当成了心与心交流的场所,当成了互相启发、取长补短的场所。在讲《落花生》一课时,很多同学认为“做人要做花生那样对人有好处又默默无闻的人”,班上的“小调皮”却提出:“桃子、石榴、苹果那样对人,既对人有贡献又能很好的表现自己的人才是当今社会需要的,也值得学****的观点。他的话音刚落,同学们就纷纷争论起来。
我刚想批评他故意扰乱课堂,但细细一想这样的认识虽反传统,但他是来自儿童世界、儿童眼光的思考,也是有一定的道理的,于是我向他投去欣赏的眼光,报以热烈的掌声。
三、引导学生交流要创新
在教学实践中,我们时常会发现大多数学生“疑而不问”,而那些不善于质疑的人,一般学****态度懒散,知识面窄,而乐于发问的人却是思维活跃,解决问题的能力较强。课堂上,我经常鼓励学生独立思考、大胆质疑,引导学生向书本质疑、向同学质疑,真正还学生问的权利,并尽量多地给学生问的机会。例如:在教学《小壁虎借尾巴》一课时,在引导学生学****了小壁虎向小鱼借尾巴一段后,我让同学们自己学****向小鱼、老黄牛和燕子借尾巴的两自然段,自己提出问题、解决问题,但他们的思路始终围绕着“不能借小壁虎尾巴”展开。为了发展学生求异思维,点燃他们创新的火花,就启发道:“真的没有其它问题了吗?还是有而不敢说?”稍停片刻,我班的陈红润同学说:“老师,老黄牛的尾巴为什么不能借给小壁虎呢?让小壁虎爬在它身上帮它吃苍蝇就行了!”问题虽然滑稽,但作为一年级的小学生能发表自己独到见解是难能可贵的。同学们都默不作声。“老师,老黄牛的尾巴不能借给小壁虎,它的尾巴又粗又长,小壁虎也拖不动呀!再说老黄牛身上苍蝇那么多,小壁虎也吃不过来呀!”幼小嘴巴的唇枪舌剑很有辩论会的味道,孩子们的创新思维,孩子们的热烈争论,既解决了我的燃眉之急,又成了本节课的一大亮点。
可见,质疑就是刺激学生积极思维的诱因,也是促使其发奋学****的动力。引导交流时,多启发学生的创新思维,对于激发学生的学****兴趣和求知欲望,培养学生的创新意识都是大有裨益的。
四、开展综合性学****发散学生思维
综合性学****改变了课程过于强调学科本位的现象,它不仅追求“听说读写”多种语文技能的结合,而且提倡多学科联系,跨领域学****强调既动口又动手,既动脑又动情,身体力行、亲身经历。这就为语文学科渗透科学教育,增强人文教育及其教育整合提供了课程保障,为学生语文综合素质的提高与语文修养的全面养成开辟了空间和途径。
如《秋天的雨》一课,描绘了秋天雨中的景色,字里行间都潜藏着动人的画卷。课堂上,师生合作,在咀嚼课文语言的过程中,共同完成了
“秋雨图”的绘制。作画的过程其实就是感悟语言的过程,抽象的文字幻化成可感的画面,再加上学生富有***的诵读。更有助于学生体会到语言的神韵。通过这样的综合性学****方式,学生得以从多角度、多侧面地感受,获得的是整体、立体的体验。这样组织教学,大大挖掘了教材内隐的发展因素,学生探究意识、语言能力、审美情趣、合作精神都得