文档介绍：文言文点断对英语阅读教学的启发
我最初注意到这个问题是在07年时候,我班里有一个学生数学很好,人很聪明,英语平时听写单词每次都很好,作业完成和上课听讲表现也好,只是从高一到高二他英语考试从来没及格过,像这样偏科的学生学校很重视,指定我一定要单独辅导,我反复研究他的问题,仔细观察他的解题过程,的确发现了他的问题:句子中每一个词他都认识,词意理解也对,就是不懂整句话的意思,原来他的断句能力太差,有的句子居然会理解反了。在后来的教学中我发现这种现象不是个别的,而且有增长趋势,根据浙江省宁波北仑中学对649名学生作的问卷调查,句中没有生词仍不能理解的原因,%的学生选择句子结构复杂,句子太长,缺乏语法知识。%的学生选择语法规则欠缺,语法关系不清楚。%的学生选择句型不熟悉,无法断句,句式特殊。其实这些原因全是断句惹的祸。人们说话并不是以单词为单位来表达思想进行交流的,而是以短句、句子或文段的形式出现,也就是说理解语言的最小单位不是单词而是意群,即:在一定情况下用来表达思想的一组紧密联系的单词(sensegroup),例如:介词短语,动宾短语等都为一个意群单位。如果打破了这种意群单位去理解,那么最简单的句子都会理解错误,更不用说对语篇进行深层次的理解了,现在高考题从听力到单选这种看起来与阅读理解无关的题目都趋向要学生读懂上下文,理解句子意思的前提下才能完成,可以说如果没有根据意群断句的能力,考试时学生只能靠撞大运得分,结果可想而知。
那么到底是什么原因造成了这种情况,而且有逐渐严重的趋势呢?通过仔细观察学生的学****发展过程,和学生深入交谈后,我大致悟出了一些原因:首先,由于我们国家的学生学英语主要是为了考试,而教师也是为了考试而教,近几年高考的阅读理解题偏重主旨或段意概括题,推断的观点或意图题,文体或逻辑结构推断题,有些老师认为这些题靠解题技巧就可以解决,不一定要读懂文章,由于这高考指挥棒的影响,甚至在启蒙阶段有些老师就让孩子进行这种解题技巧的训练,造成孩子养成了极坏的英语学********惯。其次,有些语言启蒙读物、教科书、技能培养顺序的规定以及语言操练材料破坏了语言能力发展的进程。另外,现在学生的课业负担非常重,学生对老师布置的阅读练****很多是靠随便写ABCD来完成的,根本没有经过读的过程,造成每学期的阅读量很少的状况。
针对这些情况,在日常的教学中应如何改善这种现象呢?我建议可以从以下几方面着手:一、从英语教学的起始年级开始培养学生良好的****惯
英语是拼音文字,绝大多数单词能读即能背,所以语音是基础,启蒙阶段的老师一定要为学生把好英语音标关,确保学生以正确的语音语调开始学****英语,然后每天要求学生大声朗读或说英语,不仅注重单词、词组的语音、语调、连读、失爆,而且注重句子的语音、语调、语流和节奏。学生读出的句子和段落的节奏其实就是断句。最后在反复读熟的基础上要求背诵尽可能多的课文。心理学研究表明,熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射,这种条件反射能使词语、句式在人的脑海里留下深刻的印记,进而产生强烈的语感。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,对于英语学****同样适用。朗读背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的有效途径,它能够培养学生对声音-符号之间关系的意识,丰富口语词汇,培养语音语调,掌握句法结构知识,帮助划分意群,加强对材料的整体理解能力,形成语感,语感其实就是断句能力的升华。
二、学****英语离不开听写,但是听写的方法很重要
如果只听写单词对学生的断句能力没有帮助,不妨多进行短语听写,我还和同事摸索了另外两种听写方法,一种是布置学生朗读课文,同时关注本课所学生词,第二天我随意抽查默写围绕生词组成的意群,这样一来学生既要读课文又要分辨意群,对阅读理解训练效果明显。还有一种是我们全组教师合作,将一单元所学生词按语法规则、词意、搭配关系等编成新的意群,不一定是固定搭配或短语,给学生进行复****巩固默写训练,扩展了某一个词组成的不同的意群,既复****了某些语法规则,又提高了学生的阅读和写作能力。
三、在评讲阅读作业和讲解长句时,适当进行技巧教学
可以教给学生一些断句的基本法则:如:主语+谓语经常是一个意群,但主语较长时可单独成一个意群。要注意定语从句和宾语从句的收尾在哪里,否则就肯定会读破句。要分清句中词的搭配关系,分清某些连词是并列还是递进关系,要特别注意非谓语动词的作用,要能辨别一些重要句型,如:not...until,wouldrather...than,sothat...等。
作为教师,在语言教学中应时刻关注学生的学****状态,承认学生的个体差异,针对学生不同的问题找到不同的解决方法,并根据取得的实效不断改进,才能提高自己的教学水平。