文档介绍：如何评估英语教师的教学行为
——新课程下的英语教师评价
张峰
利辛县孙集刘郢中学
摘要(Abstract ):新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。[1]新课程下英语学科亦要建立与之相适应的教师评价体系,倡导质性的评价方法,重视评价的激励功能与改进功能。
关键词(Key words ):评估英语教师教学行为教师评价
一、前言
(Introduction)
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向于落实。新课程的改革与实施在课程评价方面有着重新的定位,强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程下英语学科同样要建立与之相应的评价体系和评价工作模式,并以此展开对英语教师教学行为的合理评估。本文就新课程下教师评价在英语学科的实施作粗浅的探讨。
二、建立合理的教师评价指标体系
这里提及的指标体系是英语教师教学评估各教学目标项目的组合。换言之,指标体系就是规定评定那些项目(或要素),不评定那些项目,经过多次试验,我们体会到指标体系应尽量确定得简炼、明确(指标的表述可以不用英语),以利用获得评估所需要的各种准确信息。指标过多、过细都不利于评价者掌握,且容易造成较大误差,或使评价结果都集中在一个等级,难以区分优劣。
英语新课程改革对英语教师提出了新的、更高的要求,教师的角色将会发生根本的转变。教师不仅是知识的传授者,更是学生学****的促进者;教师不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学****者和研究者;教师不仅是课程实
施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此变得更加富有创造性,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。新课程要求建立促进教师不断提高的评价体系,不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准,而是从新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求,提出符合素质教学要求的、多元的、促进教师不断提高,尤其是创新能力发展的评价体系。[2] 在英语教师教学行为评估中,以上特征要作为评价内容和评价目标予以明确。具体而言,包括:
1、高尚的师德和敬业精神
使命感、自豪责任感和奉献精神以及兢兢业业、百折不挠的勇气,应该是每一位英语教师所具备的思想境界和职业道德。教师作为人类灵魂的工程师,作为塑造一代新人“雕塑家”,首先要热爱教育事业。要认识到英语教育是整个教育工作的一部分,热爱英语教育与热爱整个教育事业是一致的。只有当把英语教学工作与培养优秀人才,科教兴国和振兴中华民族联系在一起的时候,才会有献身于这项既平凡,又责任重大的工作的信念与决心。
教师作为学生心目中的“偶像”,一言一行对学生都有着潜移默化的影响。因此,教师必须注意自身的道德修养,要有高尚的情操和思想境界,严格的科学态度,懂得并做到关怀学生,有认真负责的工作作风,精湛的教学艺术,做到既教书又育人,建立起大公无私的人生观、团结合作的集体观、平等信赖的学生观。英语教师要热爱英语教学工作,热爱学生,不断提高英语业务水平,克服工作中的不足,才能获得应有的威信,才能成为受学生欢迎的英语教师。
2、正确合理的教师观
联合国教科文组织(UNESCO)对外语教学质量提出“五个因素,一个公式”。因素是:(1)国家的外语政策;(2)学生的来源与素质(3)教材质量(4)教学环境与条件(5)教师素质。前四者是可变因素,最后一个“教师素质”是决定因素。公式是:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教学方法(4分)]*教师。括号内四者相加是十分。如果教师素质一项分值越大、乘积就越大,说明教学质量就越高。
教育心理学家和心理语言学家认为学生是学****的主体,把教师则看做是学****活动的指导者。这在课程下有着充分的反映。正如德国的泽尔()博士所言,学生是积极的“信息处理者”,而不是消极的、被动的“信息接受者”。他们对输入的信息要进行筛选、分类并加以理解;而教师的作用则应该是一个高明的“程序编制师”,他们应该不断研究学生的心理,注意调动学生学****的积极性,培养学生获取信息、处理信息、储存信息和扩大积累信息的能力。
英语教师在课堂教学的具体运作中,当前至少有两点是需要注意的:一是建立教学中民主的领导方式,摈弃“家长式”、“独裁式”的做法,提倡“说服式”、“讨论式”,建