文档介绍：母语汉语学生学****维吾尔语的困境与对策
一、维吾尔语口语能力培养的重要性
语言交际能力指的是一个人运用语言的能力,它比语言更高一个层次,包括口头交际能力和书面交际能力。说话是为了办事,说话人将一定的信息传递给别人,从而达到一定的交际目的。
比如发出邀请,表达谢意,请求,劝告等。学****者是否掌握了语言这一交际工具也成为衡量语言教学成功与否的唯一标准。
对母语为汉语的学生的维吾尔语教学,是通过不同的教学途径,使学生掌握维吾尔语音、词汇、语法等语言知识,提高学生交际能力为目的的综合教学。多数学生学****维吾尔语就是要将其当作交际工具,它是技能性的,是通过反复操练获得的。在维吾尔语教学过程中,目标就是提高学生听、说、读、写四个技能,其中“说”是语言最基本的技能,提高维吾尔语会话能力,加强对口语的训练是提高语言听说能力的唯一有效方法。根据口语第一性的原则,维吾尔语教学应该先教口语,后教读写。
二、母语为汉语学生的维吾尔语口语教学中存在的问题
(一)传统语言教学的影响
教师在课堂上一直起着主导作用,局限于教材,多采用讲解法,学生练得少。长期以来,教学过程中存在重文字轻口语的倾向,忽视口语训练,包括在课程设置上,一周的口语课也仅限于 2 学时或者 4 学时,有的教师还认为只要学生掌握了一定的词汇量,学好了语法,口语无需训练自然会得到提高。
(二)教学规模的影响
自扩招以来,学生数量猛增,语言教学各班人数不超过 25 人为宜,但实际上已超过了 30 人,甚至存在 40 多人为一个班级。基础和动力不同,分组与配对数量多,教师不易一一照顾,师生双方操练少。学生水平差异大,师生情感沟通不足,这些直接导致降低学生的学****积极性。口语课只有少数优等生和自愿学****的学生感兴趣,而其余学生的学****热情不高涨,甚至个别学生对口语课根本没有兴趣。
(三)非智力因素影响
俗话说:“兴趣是最好的老师”。学生对维吾尔语的态度,对维吾尔族及文化传统的感情,个人对维吾尔语需求及学****动力起着至关重要的作用。调动学生主观能动性,激发学生的学****兴趣难。很多学生普遍认为学****维吾尔语方便就业,在新疆找工作时这是优先考虑的条件。在学****过程中,认为学不好的原因是因为学校开设的口语课太少,一周只有 2 - 4 节口语课,没有从自身上找主观原因。
(四)环境因素的影响
学生家庭成员的文化品位、职业、经济情况、学****经验、学****方式等都是影响学****效果的重要因素。学生学前是否接触过该语言,也会起到一定的作用。教学过程中也不难发现,所处环境的影响,在南疆母语为汉语的学生相对北疆和内地来的学生来说,学****维吾尔语较快,而北疆及内地的学生学起来则比较困难。
(五)教师的影响
教学过程中,教师是最活跃也是最重要的因素。纵观历届毕业生和在校生,多数学生都是按照教师的课程设计,教材编写者去接受提供的语言输入,并没有几个学生突破教材的束缚,自主地学****并掌握维吾尔语。教师在激发学生兴趣、学****积极性等方面,还未能充分发挥平衡和协调作用,学生对教师的依赖性太大,没有自主学****的能力。因此,教师能否以饱含激励的言语与学生倾谈,是否建立了相互了解、信任的师生关系,都对学生能否在学****过程中充分发挥主体作用都产生很大的影响。
三、母语为汉语的学生在学****维吾尔语口语过程中遇到的困难
要注