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“留守儿童”心理障碍成因及教育对策
作者:张玉升
单位:金塔县解放路小学
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“留守儿童”由于长期得不到和父母的交流沟通,很容易出现心理障碍的现象,如不及时纠正,必将影响到健全人格的形成和健康心理的成长,因此,探索和解决”留守儿童”心理障碍问题,已经是丞待解决的问题。
一、心理障碍
1、情绪和人格上的偏倚或障碍
有关调查表明,““留守儿童””的情绪问题主要涉及四个方面:孤独感、委屈感、自卑感以及忧虑情绪。其中,孤独感是”留守儿童”最多的情绪体验,委屈感和自卑感也是”留守儿童”群体的“代表性”情绪感受。”留守儿童”在人格方面也存在着障碍,集中表现为:敏感、孤独、不安、任性、冷漠、自卑和自我封闭等。
2、行为偏差
“留守儿童”的行为偏差有两种相反的表现:退缩行为和攻击性行为。有些”留守儿童”存在社会退缩行为,他们逃避各种活动、害怕与人交往。还有些”留守儿童”因为与父母分离而缺乏安全感,容易对周围的人产生戒备和敌对心理,这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。
3、学习动力不足
一方面,”留守儿童”的学习缺少父母监管,其学习态度容易逐渐散漫、不端正, 易出现不做作业或不按时完成作业等学习动力不足的现象;另一方面,很多”留守儿童”看到自己的父母或其他外出打工人员,虽然文化程度不高,但仍可以挣钱,有些甚至是挣大钱,就滋生了“读书无用”的想法。
二、成因分析
1、社会原因
工业化、现代化、城市化的进程加快,使得大量的劳动力涌向城市,从而导致了”留守儿童”的出现;大众传媒和网络的极强的渗透性,以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到”留守儿童”;社会对“留守儿童”的关注力度不够,尤其是对他们的心理问题关注很少;政府对网吧、舞厅、游戏室等娱乐场所的监管力度不够,不能有效地禁止未成年儿童的进入,导致一些”留守儿童”长期流连在这些场所,学会了很多不良行为。
2、学校原因
学校教育是改变学生心理的重要环节,首先,学校心理健康教育重视程度不够,很少学校开设相关课程,同时也缺乏专业教师的指导,”留守儿童”的心理健康发展存在障碍。其次,现在很多学校或教师为了片面追求升学率,而把升学率作为衡量一个学校或一个老师好坏的唯一标准,这样老师仅仅抓了几个尖子生,而忽视或放弃了大部分中等生和后进生,致使这些学生失去了学习的信心,产生了对立情绪,为他们误入歧途留下了隐患,还有一部分是教师对学生缺乏感情,教育方法简单粗暴,严重刺伤学生的自尊心,其次是班主任工作方法上的失误,部分班主任不能一分为二地看待学生出现的问题,把后进生或心理有障碍的学生看成包袱,师生间缺乏正常的感情交流,班主任不了解学生,学生不愿与班主任交流。学生心理出现了障碍得不到及时的纠正。
3、家庭原因
国内有研究表明,”留守儿童”因为家庭环境的改变、亲子教育的缺失,容易形成人格、行为偏差等各种心理问题。首先,”留守儿童”与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动,其发展所需的心理环境被无意识地剥夺;其次,父母与”留守儿童”沟通的内容最多的是学习情况和生活情况,很少关注孩子心理问题;再次,监护人只在生活上照顾”留守儿童”,而忽视了他们的心理需求。这些原因都使得”留守儿童”容易产生消极情绪和性格、不良行为、道德水平低下等心理问题。
三、教育对策
1、社会方