文档介绍：教育学的迷惘
  根本的问题在于没有人对“什么是教育理论”有一个清晰的认识,直到最近为止,也没有什么人有足够的信心,对需要人们去发掘的教育理论的重要意义,有明确的认识。
―――            [英]唐尼、凯利《教育的理论与实践——引论》
  教育学面临困境,人所共知。也许它最大的困难在于还不知最大的困难在那里。
―――陈桂生《“教育学视界”辨析》
  在当今崇尚反思的年代里,作为11个一级学科之一的教育学广受来自内部和外部的质疑和责难。教育学学科好象处于了一个非常尴尬的境地。教育学不仅受到自然科学的轻视,也受到社会科学诸如哲学、社会学、历史学、人类学等学科的看不起。在教育学界内部也开始了对教育学自身的反思,诸如“元教育研究”正广泛开展。早在1989年,陈桂生在《华东师大教科版》就发表了一篇探讨“迷惘的教育学与教育学的迷惘”的文章,后来又在其1997年出版的《“教育学视界”辨析》中做了较为系统的阐述。在2001年第5期的《读书》上赵蒙成写了一篇《教育学的迷惘》,在2001年第9期的《读书》上也有一篇王川写的《教育学理论建设的“成本”问题》对此问题也有论述。至如今,教育学面临的困境,好象已是“人所共知”了。
  这就让我们不得不反思一下,为什么教育学会出现这么多的“问题”呢。这是教育学自身的问题,还是外行人的责难?我们对“教育学迷惘”,迷惘什么?教育学该向何处去?等等问题不得不思考。
在陈桂生先生看来,我国的教育学面临的境况主要有以下三个方面:其一,教育学已陷入“两面不讨好”的尴尬境地。在理论工作者眼里,教育学尚未形成严密的科学体系,其中对许多重要的问题的表述还有太多的随意性,理论水平不高;在实际工作者看来,它脱离实际,至少指导意义并不大。其二,教育学不成体系的体系内部存在着
“硬伤”。教育学曾长期遭受厄运。外界的粗暴干涉并未能动摇教育学的独立地位,而在其内部,却有越来越多的专家对其体系提出质疑。这就说明教育学的体系还有许多改进之处。其三,教育学在创造体系的自觉中,不自觉地再造旧体系,他认为这是教育学真正的悲剧。自从20世纪50年代后期以来教育学界就致力于改变教育学的境况,这种努力产生了两种结果:一是教育学面目全非,几乎算不上什么“教育学”,这是教育学界自身的自我否定。二是教育学装束更新,但面目依旧。这是从外部来看的。(陈桂生:《“教育学视界”辨析》,华东师大出版社,1997)
  陈老先生所说的基本上前几年的教育学的处境,但直到现在,教育学的处境好象并没有什么实质的改变。反而有越来越多的人对教育学是科学还是伪科学问题,如今教育学学科表面的繁荣是真的繁荣还是一种虚弱的假象的问题,以及搞教育研究的人员的素质问题,教育学专业是否有必要招收这么多的学生等诸多问题进行反思。
  一、教育学是不是科学?
教育学虽位列11个一类学科之中,但素为其它一类学科看不起,何也?一个核心的问题就在于其科学性不是这么让人信服。
首先,从研究方法上来看,真正的科学讲的是实证-实验的方法,而从这一角度来看,教育学科多年的发展还是很令人失望的。甚至被人直斥为伪科学。教育学存在“先天不足、后天自大、东拼西凑和空洞无物”等缺憾应该是公认的。而在教育学著作中,“大量空洞的、断言式的、臆测式的语汇,主观主义、经验主义而非理性与科学的实验方法,缺乏实证基础的价