文档介绍：小学低段作文教学的思考与实践
浙江省桐乡市振兴西路小学城西校区:钱永兴
(本文摘要:本文从造成作文教学高耗低效的三个层面分析入手,通过理论学****结合自己多年教学实践,感悟到将“师能为重、生会为主、评介为辅”作为小学作文教学的三原则,是实现作文教学目标,让学生的童真得到体现,童趣得以张扬的有效举措。)
《小学语文教学大纲》明确指出:“小学生作文就是练****把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”这为小学语文作文教学指明了方向。
文章的作用自不待言,作文反映了作者的认识水平,是一个人各方面素质的综合体现。小学作文教学无论在过去、现在乃至将来,一直都将是小学语文教学的重点和难点。
造成作文教学高耗低效的原因是多方面的。大致有以下三个方面。一、是教师层面。教师对纲要目标的理解不透彻,误解甚至曲解纲要中作文教学目标的涵义;在指导方法上,缺乏针对性、序列性,故而降低了作文教学的实效性;二是学生层面。学生对作文的目的性不明确,产生一些惧怕心理、对抗心理和应付心理,造成作文胡编乱造,缺乏童真,缺少童趣,没有真情实意,作文对自己没有促进作用,对他人也无感染教育作用。三是评价机制。简单粗放一刀切的评价机制,教师一言堂的刻板做法,扼制了创作的灵感,扼杀了创新性思维的培养。
笔者通过对纲要的学****和多年从事语文教学的实践,认为求童真、扬童趣是小学作文教学,特别是小学低段作文教学的首要目标。为达成这一目标,须从造成作文教学高耗低能的三个层面进行“对症下药”。
师能为重。
俗话说,名师出高徒。大凡名师,都具备扎实的本门功底,循循善诱的导教技巧。作为指导学生写作的教师自身,不要求都成为了作家再来执教。然而,自已平常不****惯写作,不熟写作路径,难谙个中滋味,实难有效地指导学生写好作文。
教师能写,对写作有较深的体验,能领悟到写作的甘苦。从写作的甘中,享受到作文成功的乐趣。从写作的辛苦困难中,分析困难的成因,使作文指导更具针对性。
自己能写,是作文指导有效性的前提,教师能导是作文教学有效性的有力保证。笔者在多年的作文教学中,体会到教师从以下几方面下功夫,能收到较好的教学效果。
导读:以教材为载体,教师在达成其它教学目标的同时,贯彻“读写结合”原则。让学生在读中领会写作的技法,借鉴他人的成功方法、为我所用。
导评:教师要选择贴近学生生活实际,有较多生活感触的课文作为范例。最好是在上课前、讲评前,学生自己试写。在此基础上,教师请学生评论范文,重点在写法上评论。将范文的写法和自己的写法相印证,找到相同点,肯定自己的成功;分析自己的分歧点,分析产生的原因,并以此作为自己下次作文努力的方向。
导写:写作具有三个相关的连锁层面,即为什么要写(写作目的),写什么(写作内容),怎么写(写作顺序)。学生在明确了写作目的层面以后,作文指导的难点、重点就凸现在写什么和怎么写上面。怎样指导写什么和怎么写,是教师作文指导的中心工作。笔者尝试通过以下两条路径,达到学生自能作文的目的,成效显著。1是做→看→想→说→写;2是读→想→说→写。这二条路径,开头一是“做”,是让学生亲自操作、活动,以此为起点。二是“读”,是让学生在课中读,课外读,在读中悟。悟有所得,下笔成文。
导改。文章初稿写成后,对照写作目的,要有所增删。教师应让学生逐步养成自改作文的能力