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高职工程测量技术专业课程考核模式改革的研究与实践
摘要: 当前的高职工程测量技术专业课程考核模式多为平时作业加期末考试的模式,这种考核模式形式单一,不利于技能型人才的培养,因此改革势在必行。根据多年教学经验,作者提出了新的考核模式,即仪器技能考核、个性化试题考核与课程设计加答辩模式。实践证明,这种考核模式能够促进学生能力的培养,对培养技能型高职人才具有重要意义。
关键词: 高职工程测量技术专业课程考核考核模式改革
高职教育在我国经过多年的发展,已培养出大批技能突出的毕业生,成为就业大军中的一支重要力量。目前,在高职教学中突出“必需”和“够用”的原则[1]已在教育界得到广泛的认可。在教学过程中,虽然很多学校都将“必需”和“够用”的原则体现在教学大纲中,但并没有针对学生对这些知识的掌握程度建立一个有效的考核体制,大多数高职院校沿袭的仍是传统的考核机制,这种机制和培养技能型人才的教育理念是严重脱轨的,因此,建立健全课程考核机制势在必行。高职工程测量技术专业的课程具有很强的逻辑性,同时实践性很强,因此高职工程测量技术专业的课程考核一定要突出课程本身的特点、突出操作性强的特点,并且能够在极大程度上真实反映学生对知识掌握的程度。
一、考核模式的改革
高职考核应以能力为导向[2],考核是促进学生全面发展的重要措施和手段,其功能主要是评价、督促、反馈和导向[3]。考核是教学的检验,其绩效体现在它与教学的逻辑关系上,如果教学与考核呈现相关关系,则很难界定考核效果的优劣;如果教学与考核是因果关系,则能直接体现教学效果,考核的有效性能得到真实的体现,这是我们所追求的。高职工程测量技术专业传统的考核方式多为平时成绩+期末成绩模式,或平时成绩+实验成绩+期末成绩的模式,这些传统的模式,单一枯燥,缺少创新,实施上缺少监管力度,因而在考核时,一定程度上体现的是学生的学****态度而非知识的掌握程度。根据多年的教学经验,我认为,对高职工程测量技术专业的课程考核,应在考核形式、考核内容和考核监管几个方面苦下功夫,在形式上,应当追求多样化;在内容上,应体现“必需”和“够用”;在监管力度上,要防止作业***和***。总之,合理确定考核因子与加大考核监管力度是高职工程测量技术专业课程考核模式改革的核心和重点。我认为,工程测量技术专业的主要课程应该设置基于实践的仪器技能考核、基于理论的个性化考核和基于理论与实践相结合的课程设计+答辩形式的考核,各类考核依据课程的不同而设置相应的比例,以有效地反映学生对知识的掌握程度。

工程测量技术专业是一个实践性很强的专业,很多主要课程需设置实验环节,如控制测量、测量学、工程测量等。传统考核实验的方法多为记录学生的课堂表现、批阅实验报告,这种方式在教学中易于执行,但是不能如实反映学生的操作水平,因为课堂记录是随机的,不能反映学生实验的始末,况且实验报告也存在抄袭现象,所以,考核时必须是真刀真枪的操作,按照实验的要求不折不扣地对每个学生进行考核。合理的考核方法是:模拟某类工程项目,设置几个得分等级,让学生在规定的时间内完成某项操作,最后加权平均得出成绩,这样可以有效地考核学生的仪器操作水平。

平时作业可以加深学生对知识的理解和巩固,让教师了解学生对知识的掌握情况。工程