文档介绍：对少数民族地区远教资源在教学中运用的思考

【摘要】农村中小学现代远程教育应用是促进教师专业化发展,全面提高农村中小学教育教学水平,推进农村教育信息化,促进农村基础教育跨越式发展的途经之一。本文从项目学校使用远教资源的实际情况出发,提出要使现代远程教育真正走进课堂并使学生受益,必须立足中小学校教育实践的特点和要求,通过改善资源结构、加强教师培训、促进教师自觉运用和运用的方法步骤等方面谈远程教育的资源在实际教学中存在的问题和对策。
【关键词】远程教育远教资源应用步骤
农村中小学现代远程教育项目工程建设自2000年至今已经基本覆盖少数民族地区的各级中小学,这就要求各个项目学校应该把远程教育的应用提高到一个新的水平,从而全面提高农村中小学教育教学水平,推进农村学校教育信息化,促进农村基础教育跨越式发展。但是因为各种主客观原因的存在,部分学校和教师在实际教学中,并没有将远程教育资源真正的运用起来,而是将远程教育项目设备和资源当成一种“形象工程”从而导致了部分学校设备闲置、资源闲置的现象。要解决这一问题,应从使用者和使用方法着手,一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师自觉运用远程教育资源;另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索,以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中,才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源,才能保证远程教育资源真正成为促进农村中小学教育发展的一个利器。
一、少数民族地区远程教育资源利用的现状分析
当前少数民族地区现代远程教育资源运用情况到底如何?经过调查,发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外,大部分处于设备闲置、资源闲置的状态,根本没有在实际教学中有效地加以利用,即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用,或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况时,学校才组织教师突击使用、作好记载、应付检查,造成了资源的极度浪费。然而,我们在组织教师观看远程教育资源时,教师没有不说“好”的,然而真叫他上课去用一下,“难”!是什么原因造成了这种状况?
(一)、农村师资队伍结构的不合理决定的
在少数民族地区特别是边远基层学校现在流传着一个顺口溜:
“爷爷奶奶教小学,伯伯大妈教初中,叔叔阿姨教高中”,在现阶段中小学教育过程中,小学学生基数最大,学校数量最多,初中次之,高中再次,但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。农村小学教师的年龄结构偏大,知识更新慢,教师的计算机技术水平不够,除部分年轻教师外,还有占相当比例的教师不会下载资源,不会操作幻灯片软件,甚至不会电脑操作,以至于只要用电脑就得求人帮忙,更不用提灵活运用远程教育资源,这当然会造成资源的浪费。
(二)、农村学校终端设备的欠缺和维护不足造成的
目前绝大部分农村学校都只有一个多功能教室,有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要,尤其是农村初中,一般都是20多个班级,按此计算,一周一个班只能在多功能教室上课一到二节课,不能真正做到“堂堂用”因此,设备的不足是造成“有资源但用不到”尴尬局面的一个重要原因。同时正因为终端设备不足,部分学校更是出现了“设备当摆设、资源经库房”的情况,我曾经去过这样一所乡镇小学,校长把全校唯一的一台微机放在自己的办公室(他自己兼任电教员),除了上级来人检查外不允许任何人动这台电脑,原因是动坏了自己不会修,拿到外边又没钱修。
(三)、教师思想认识不够
以前的教研工作不到位让人们有一个错误的认识,教研都是“搞形式、走过场、做秀”,因此造成老师们心理上的抵触,认为用远程教育资源上课也是花架子,而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手,相反认为它是“负担”,似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担,有了远程教育资源,他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生,他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。
(四)、学习效果不理想
运用资源于学科教学后,教育教学质量有何变化?从我作的调查问卷统计表明:90%的教师认为教育教学质量没有变化,9%的教师认为教育教学质量有提高,1%的教师认为教育教学质量有较大提高。由此可以看出:大多数教师虽然都在或多或少的应用远程教育资源于学科教学,但是,没有十分直观的感受到教育教学质量的提高,出现这一现象可能有以下原因:一是评价学生学习效果的评价方法或评价内容比较单一,学生的能力无法完全显现出来;二是通过应用远程教育资源于课堂内外,学生已经形成了许多隐性能力,但无法用显性的方式表达或无法测量;三是农村中小学教师刚刚接触现代教育技术,对资源的特性掌握不够,使用方法不熟或者学生对现代技术手段介入学习活动的不适