文档介绍：江西省教育科学研究所吴重涵
二〇一五年七月佛山
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家校合作:
21世纪旧题新解的话题
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实证研究(“什么是好的教育研究”)要点:
1、研究具体的一对关系,不是问题域;
2、命题是事实判断, 不是价值判断;
3、用发生了的事实证明命题成立。
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例1:民办学校产业化的困境:基于YD学校的田野调查(广州某研究中心)
问题域:产业化?营利性?盈利性?
一对关系:董事会与校长的关系,建议:副标题为某某视角;更深层,学理性的一对关系:资本逐利与办学权力结构(表层与深层权力结构的解构)
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例2、论“课堂教学中的教育公平”的实现途径(珠海某中学)
“教学民主化,平等对待每一位学生”,不必再论证,如还论证,就是多余的废话;
具体:学生学业基础与教学资源优先分配(教育和教师绩效理论;社会阶层与资源优先分配(学业的背后间接是阶层因素,更重要是学校是中产阶层的对话平台),布迪厄的文化资本理论。
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例3:向应用型高校转型:知识劳动的性质与内涵建设(两场都深受不同大学校长的欢迎)
新建本科学校揭牌主题报告,指定谈内涵建设。就事论事很难深入下去。
剖析:领域为应用型高校;问题为一对关系。看内涵建设和某个重要因素的因果关系(副产品:首次提供一个学理性的解释框架。也可解释中小学素质教育。见概述幻灯)
问题:没有完成的工作。只是假设和预论证,没有严格论证。是有根据的好假设。我的经验和校长反应是预论证。
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调查家庭教育。针对什么问题?调查什么内容?做问卷访谈还是家庭田野观察?
学生学业问题或家长参与问题。两个问题与什么关键性变量相关?
社会阶层。社会阶层社会再生产理论假设,学业与社会阶层最大相关。
社会阶层与学业:大样本统计课题;社会阶层与家长参与:质性研究课题(因变量是行为不是结果变量)
确定研究问题为家庭优势:社会阶层与家长参与(两年观察)
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一、家校合作:不是份外之事
二、家校合作:一种实践模型
三、家校合作:我们的行动与经验
四、家校合作:进一步的深入
了解一个综合性研究(专家合作项目),是怎么做的,又是怎么推动实践的。同时了解家庭教育和家校合作的新进展(北京汇报)。
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面对全县怨声载道、优质生源大量流失的不利的教育生态,用全县性的、政策性的、规模化的,多类型的家长参与和家校合作活动,来改善教育生态环境。强调家长参与和家校合作对改善教育生态环境的决定性作用。一校一特色。
效果:如今从省市县领导好评如潮,考试成绩由排名11到第4,全省督导评估前3。真正尝到了甜头。
(一)学校视角
一、家校合作:不是份外之事
江西弋阳县案例(试点县):家校合作与教育生态环境改善
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(一)学校视角
缺乏强大而活跃的家长和社区成员的支持,会对发起和维持系统的学校改革产生重大影响”。(Henig, 1999 ,p157)
弋阳经验:从教育评论家,评价“你们”;到教育参与者,评价“我们”。
一、家校合作:不是份外之事
:教育普遍面临的指责和批评
:利己行为与建设性(破坏性)的政治力量
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(二)儿童成长视角
一、家校合作:不是份外之事
历史上看似矛盾而事实正确的研究结论:分别认为学校和家长是儿童成长的决定性因素。
决定性因素:家庭—现代学校—家庭—学校。