文档介绍：《基于标准的教学设计》学习思考
这本书对于提高教师基于标准教学的意识和能力有很大的启发意义。提高教师对于课程标准的关注度,根据标准开发课程资源的能力,以及课程标准的应用能力的提高。帮助教师打破依赖个人经验,过于依靠教科书的思想束缚,从课程建设者的角度整体思考课程标准,实现标准教学评价的一体化。帮助引导教师从课程标准的视角来分析自身的专业发展,关注教学行为背后的教学理念,对于推进教师专业能力发展具有一定的现实意义。
一、课程标准的涵义
课程标准是对于学生而言:对学生预期学习结果的规定,是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,是面对全体学生的共同的统一的基本要求,而不是最高要求。对于课程而言:统领课程的管理、评价、督导与指导。
对于教师而言:教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者。保障课程的适应性、生成性。
二、基于标准的教学设计的涵义与特征
标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价、学习活动为一体的设计过程,一是依据课程标准制定教学目标,保持标准与教学目标的一致性,二是评价先于教学活动的设计,保持学习目标与学习评价的一致性。三是根据学习目标设计教学活动,通过学习评价调整教学活动
三个环节相互衔接,循环往复、将评价与教学统一起来,保证了教学标准和教学实施的一致性。
(一)教学理念。关注教师的教学理念是否符合课程标准的要求,要根据课程标准的要求和实际情况明确学生需要掌握的知识和技能,理解学生达到这种标准的意义,以及为了促进学生达到标准改变自己的教学行为。
(二)教学创造。为教师教什么,如何教提供了依据,没有指出具体的教学内容要点、教学方法,因此是,弹性化的,教师有更多的教学自主权,分解课程标准、达成课程标准,在教学实施和课程开发上的创造性。
(三)注重学生的全面发展,课程标准要求的有基本知识与技能、学习过程与方法、良好的情感态度价值观,三位一体的课程目标要求教师在课程标准实施过程中实现学生发展。
(四)逆向设计过程
评价与教学一体化的逆行设计过程,教学资源优化重组的过程,教科书只是一种资源。解构与重组的过程。理解课程标准、分解课程标准,根据学生的学习就基础,构建学习目标
首先考虑学习评价的设计,教师在设计教学时先确立学习目标,接着学习评价,学习评价优于教学活动设计,就是要求教师带着问题思考教学活动,是评价与教学一体化的。增加教学活动的针对性。
三、基于标准的设计的实践
学习目标的制定过程是内容标准的具体化过程,通过替代、拆解、组合等策略,根据教学实际,分步骤合理的实现内容标准的要求,为学习目标的制定打下基础。
(一)叙写学习目标的注意事项:
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(二)设计学习评价
教学学习评价三位一体关系确立,评价是镶嵌在教学过程中的一个成分。评价是为学习的评价,而不是对学习的评价。
美国评价专家斯蒂金斯“任何课堂教学质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量,如果评价能够在课堂层面得到良好的运行,那么学习将会得到极大的改善”
表现型评价:包括艺术作品、科学试验、语言表达与运用数学解决生活中的实际问题等形式,表现型评价强调的是做,而不是知道,在表现型评价中,过程和结果同等重要。“教师让学生在