文档介绍：转化教育后进生的典型案例
上学一周后, 刘瑞军的学习情况明显比同学们差。他智力、想象力一般,自理能力不强;课下说话比较大胆,课上却不敢发言,即使发言了,回答的问题也是结结巴巴的。基础较差,学习成绩不理想。课堂上的他注意力不够集中,思想常开小差,比较沉闷,课下作业写的字迹了草,不能按时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励,奏效的持续性短,学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。因此,可以运用教学艺术,激发学困生学习兴趣:
为了拓宽学生的思路,帮助学生灵活地自选贴近自己生活,适合自己能力和生活背景的其它作业,并将自选作业分为“语言锤炼”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”四个栏目主要想通过这样的多元化家庭作业,促进他字词、语句、写话的学习,培养学生良好的学习习惯;引导学生赏识自我,各栏目作业基本特点如下。
    “语言锤炼”:写句子训练。写句子时,注意模仿课文中的句式并结合现实生活,将句子写完整、写具体、写生动,注意运用学过的词语。
    “师生谈心”:主动与老师进行思想、情感交流;读老师在作业本上“留言”,注意及时给予反馈。
    “你我特长”:写同学或自己身上的“闪光点”,肯定同学或自己取得的成绩。
    “综合园地”:做自己感兴趣的各种类型作业。如,摘录课外优美语句、段落;出小报。
    每次家庭作业,一般要求学生选做一两个栏目(多选不限),作业量不作具体规定。在进行以上多元化作业时,我重视了以下三个方面:
     第一,让作业有弹性、有机动性。
第二,结合教学,对作业作出适当的提示,体现教师的主导地位。用两种形式给学生适量的家庭作业提示。一是阶段性的“黑板提示”。如课文中出现“有的……有的…”的句式,希望学生能掌握它运用它,我在作业本上的一角写上:“留心周围事物,注意联系生活,用‘有的……有的…’说话,并写几个句子”。
第三、运用多种批改符号,勤写留言,勤于赞赏。批改家庭作业时,注意用批改符号,注意写留言。但一般不用“√”、“×”批改符号,而改用“~~!”“☆”“^_^”和“—?”。每次都在部分他的作业本上留言,文字有多有少,有一两字的,有一二百字的,要尊重学生,本着赏识教育的精神,使学生得到精神上的满足。
为了提高他的学习自觉性,我的不断激励、表扬。刘瑞军的学习积极、主动意识越来越强。他不但能按时认真地完成作业了,而且课堂上也变得积极大胆起来,做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切,我由衷地为他高兴。
刘瑞军的学习态度有了质的飞跃,可谓一大收获,但学时的成绩时好时坏,在班级内属于中偏下者。为此,他的爸爸、妈妈不免又有些急躁。于是,我找到他家长问:“不要总对孩子发火呢?要知道,使孩子有一点儿进步是多么艰难的事情。”我诚恳地安慰他们说,“孩子的学习态度有了可喜的变化,主动积极性强了,进取心高了,孩子的学