文档介绍：备课备出新常态
  备课中存在的弊端主要有两种情况:一种是备教案,教师只准备自己要讲的内容,却不去认真学****课标、解读教材、研究学生,这是把学生当成了知识的容器;另一种是缺创造,教材虽然是重要的课程资源,却不是唯一的,教师完全可以因地、因时、因人对教材进行增删、取舍、重组。教师备课要源于教材、尊重教材,但也要跳出教材,创造性地使用教材。
   在新课改背景下,教师可以自主开发3种学****载体,代替过去传统的备课方式、教学方式、学生课外生活方式。这3种载体分别是“单元自主学****指导纲要”、“课堂学****指导纲要”、“节假日生活指导纲要”。在日常备课的基础上,新教师可加强对这3种新载体的备课,从而形成一种新常态。
   单元自主学****指导纲要。其内容包括“教材分析、知识建构、背景知识、问题展台、学****评价”5个模块,主要是引领学生课下自主学****对课堂教学起着重要的辅助作用,解决了教师向学生发放大量资料、布置重复性书面作业的问题。与一般意义的课前预****不同,“单元自主学****指导纲要”以单元为单位,要求学生充分展示自己的想法与疑问,自主思考、自主探究、自主评价,教师仅仅负责出示学****目标以及提供最基本的学****方法。用好“单元自主学****指导纲要”,课堂就不再是知识学****的开始,而成为学****的进一步延续与深化。
   课堂学****指导纲要。遵循“以学定教”的教学法则,整体优化“目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展、反馈达标”5个环节,保障学生学****内容的当堂达标。“课堂学****指导纲要”是根据学生前置性自主学****情况进行的可操作的学****行为设计,以此引导学生发现问题、呈现问题,然后在课堂上讨论交流、合作探究。其中,明线是学生学****的流程,暗线则是教师教学的流程,不仅有适合学生操作的学****目标,还提供了必要的学****资料、学****活动、学****问题与学****方法。“课堂学****指导纲要”可以实现从“课堂教学”到“课堂学****的转型,课堂基本要素则呈现为“前置性学****任务”、“诊断性预****梳理”、“关键性递进问题”、“针对性共同作业”、“生成性学****指导”。
   节假日生活指导纲要。教师要为学生提供更广泛的学****资源,开展丰富多彩的综合实践活动。在这个过程中,教师要做好学生活动的指导工作,真正把时间交给学生,帮助他们提高全方位的能力与素养。教师在备课中关注学生的节假日生活指导,可以让国家课程与实践活动有机结合,探索并尝试一种新型的校本课程建设。
   我们要把新课改期待的自主、合作、探究学****方式巧妙地融合在上述3个学****纲要中,让课堂内外自始至终遵循“以学定教”与“问题主体”的原则。3个纲要相互衔接、相互补充,实现了课内与课外的有效贯穿。此外,教师还要具备课程开发的意识与智慧,尝试运用自己研发的课程上课,实现国家课程的校本化、班本化。
   不解决备课的问题,许多课堂教学的问题都难以解决。让备课行为变成研究与实验,教师便成为拥有专业自主权的教育者、研究者。备课观念与方式的改变是突破当下课堂教学模式的一种思考与实践,有助于课堂教学流程的再创造。
老师“备学生”不能不问的五个问题
了解学生是教育教学的起点,只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育,才会是成功的教育。因此,我们教师在备课时既要备教材,更要备学生。每次备课之前,我们需要问问自己:我备学生了吗?我了解他们吗?然后,再进一步问问自己以下五个问题: 
学生原