文档介绍：感受农业特色,传承农耕文化
一、主题思考《品德与社会课程标准(2011年版)》提出品德与社会教育要“注重学生的亲身体验和活动。”活动性和实践性是品德与社会课程的重要特点。通过体验获取新知是小学生品德与社会课程最为有效的教育途径。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与实践活动,而非仅仅依靠听讲来学****课程标准还指出:“以实践活动为载体,把德育课程在教学中让学生‘从学科知识教学的逻辑中去获得’转变为‘让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展’采用儿童乐于接受的活动方式,帮助儿童解决现实生活中的问题,即在水中学****游泳,在生活中过更好的生活”。
人教版品德与社会四年级下册第二单元《生产与生活》中第一课《吃穿用哪里来》第二个话题《到农村去看看》,对于从小生活在城区的孩子来说,农村的生活、风貌对于他们是陌生的,虽然有些学生也利用假期去农村游玩,但这只限于游山玩水,很少能体验农民劳作的辛苦和了解农业生产生活。所以,设计以农耕文化为核心开展实践体验活动是很有必要的。此次课程活动主要是学****了千年农耕文化发展历史,感受农业特色,传承农耕文化,参加农事体验,体会播种的艰辛。
二、设计背景
(一)社会背景
我国是农业大国,农村人口有9亿占全国人口的70%,农业人口7亿占产业总人口50%,因此三农问题关系到社会稳定和国家富强。但随着改革开放的实行,越来越多的农民开始离开土地,走向城市。许多耕地也变成绿地,农民工的子女们也随父母进城学****随着社会工业化进展,农业生产越来越不被人们所认可和熟知。
(二)课改要求
为落实义务教育新课程计划,本学期北京市中小学各科都安排了不低于10%学时用于开展课外实践活动。学科实践活动是对整个课程结构体系、教学方式等方面的有益补充。实践类课程更强调体验、探究,能够引导教师通过整合、实施课程,不断创生新的教学方式;让学生经历学****发生的过程,弥补学生直接经验学****的不足,使学生既有接受式学****也要有体验式学****br/>(三)学生分析
我校为城镇小学,据调查,我校四年级60%的学生都是来自城镇,对于农耕生产知之甚少,虽然有40%的学生是属于农民工子女,但是经过深入访谈,我发现他们大多数也是自小就出生在北京,一直随父母生活在北京,很少回老家参与农耕活动。让这些城镇成长起来的这一代儿童,只通过简单地讲授来感悟农民的勤劳和辛苦是不可能实现的。
(四)资源分析
北京青少年行知实践园成立于2014年3月,坐落于北京市朝阳区黑庄户乡。园区根据孩子们的年龄、特征及对事物的适应能力,设计了不同层次的农业体验项目,比如:农事耕种、植物移栽、种瓜点豆、搓玉米、面食制作、插秧比赛、磨豆浆、传统节日农耕特色活动等,让孩子们亲身体验农业劳作,在寓教于乐中体会农事的艰辛,有利于孩子们更深入的了解农耕文化及农业知识。
三、活动目标
、学****农耕文化的发展历史与进程,感受生产与人的需求的关系。
,初步感知生产过程中的分工与合作,体会农民伯伯的辛苦与智慧。
,形成自主探究与拓展学****的****惯。
,深入理解生产与人的需要的关系
四、活动内容
(一)内容框架
(二)整体规划
到《农村去看看》学科实践活动将分为两部分进行:第一部分主要是通过专业教师讲解、观看图片、实物、影片等了解农业发展史,进一步了解农业发展的历史,感受劳动人民的智慧。第二部分主要通过实践活动进行劳动体验,进一步亲身感受劳动人民的艰苦。如果时间、课程、经费允许还可以进行收获体验。
五、实施过程
(一)课前准备
《到农村去看看》学****单
班级姓名
 
了解到的知识(可用文字、画图记录)
感受
第一部分
了解学****农
业发展历史
 
 
第二部分
进行农业体验
劳动
 
 
 
未来的农业(设计农耕工具或畅想农民生活)
 
活动评价
(四星级、三星级
二星级;欢迎写出评价意见)
自我评价
组员评价
教师评价
与实践基地专业教师进行沟通,设计讲解内容:参观并讲述农业发展的历史及农耕的变化;设计深度体验活动,避免将体验当成游戏,从时间、耕种面积、耕种质量等方面制定严格的标准。
(二)实施建议
学生是学****的主题,教师要通过创设任务情境或问题情境,激发学生主动学****和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。教师要尝试以学****单为载体,基于小组合作学****的方式开展学科实践活动。
体验学****是学****者通过身体的各种感官进行学****的一种方式。体验学****分为直接体验和间接体验。此次学科实践活动主要是直接体验。教师要注意活动的实效性,要注重深度