文档介绍：《雨霖铃》课堂实录
(课前2分钟配乐《风居住的街道》,播放关于学生毕业的离别图)
(上课铃声响起)
师:几幅图片,再一次将我们拉回了六月的记忆中,再一次拨动了我们深藏在心底的情弦,离别,让人不敢碰触,却又不得不面对。人世间几乎是每时每刻,每分每秒都在演绎着这个伤感的故事,然而能将“离别”这个故事演绎得更悱恻动人,更缠绵哀怨的,(出示作者PPT)当推我们北宋词人——柳永(板书:柳永),请同学给我们介绍一下(出示具体介绍作者PPT)
生1:柳永,初名三变,排行第七,世称“柳七”,自称“奉旨填词柳三变”,官至屯田员外郎,故又世称柳屯田、柳郎中。柳永才情卓著,自称“白衣卿相”。他是北宋第一位专业词人,慢词的创造者。著有《乐章集》。但一生仕途坎坷,更多的时日跟歌***们过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深切同情她们的不幸遭遇。作品很多是反映同她们在一起的悲欢离合。
师:嗯,请坐。是啊,正因为有了底层的生活,所以成就了他的词具有——一起读
(学生齐读:)“凡有井水饮处,即能歌柳词”的声誉。
师:老百姓都能唱他的词。(出示课题PPT)《雨霖铃》便是其中为世人广为传诵的一首(板书:雨霖铃),接下来,我们就一起走进它,来感受一种悲切凄楚的离愁。(出示学****目标PPT)这节课我们将通过反复朗读,在情境中感知作品内容和思想感情。并一起探讨来作者是如何从多角度来表达情感。(出示文本内容PPT)首先,老师来范读一下这首词。
(配乐“琵琶语”朗诵《雨霖铃》)
师:这次朗读,我是鼓起很大勇气的,请大家鼓励一下老师,好吗?
(学生齐鼓掌)
师:谢谢大家的掌声,其实我知道有些地方啊,感情还没有拿捏得好,但是老师就是想通过自己的行动向大家传达一个信息,只要自己相信自己,自己就是最棒的,自己努力,自己就是最棒的,老师说的这句话,好不好?
学生齐回:好
师:掌声鼓励一下?
(学生齐鼓掌)
师:现在,老师就是希望每一位同学能够大胆地放开声音,来读一读这首词。过会儿,请同学来试一试。
(学生自由朗读)
师:请你来试一试。
(生2朗读)
师:好,请坐,你觉得他读得怎么样?
生3:不好,有几个字读错了,“骤雨”读成了“骤夜”,“催发”的发应该是第一声,他读成了第四声。
师:从读音的角度提出了自己的看法,是的,朗读,首要的要求是要将字读准,这是我们需要提升的一个地方,那请你来挑一两个句子来读一读。
生3:寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
师:好,请坐,字音很准,还有没有同学需要点评一下的?
生4:我觉得他的节奏快了。
师:那你觉得应该怎么读?
生4:稍微慢一点。
师:读个句子试一试?
生4:多情/自古/伤离别,更/那(nǎ)堪,冷落/清秋节。
师:掌声鼓励一下。
(学生齐鼓掌)
师:柳永是慢词的创造者,读词时,语速要缓慢一点,不错,请坐
(这时,有个学生说好像没感情)
师:来,请你来说说。
生5:感情听不出来。
师:那你觉得应该是什么感情?
生5:离别嘛。低沉一点。
师:嗯,老师一开始的感觉和你一样,他具有男生低沉浑厚的嗓音的优势,如果将这个优势发挥出来,将语调再压低一点,就更好了,是吧?那请你来挑一两句读一读。
生5:执手/相看/泪眼,竟/无语/凝噎(yē)。
师:现在我们有情感味了,沉而悲。好。请坐。我们的同学对朗诵提出