文档介绍：新课程改革后义务教育阶段生物实验教学策略分析
一、新课程改革与中学生物实验教学
从2001年开始,为了加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,适应社会发展和科技进步,我国基础教育课程进入新的一轮改革之中,教育部颁布了新的课程标准,在新的生物课程标准中,明确提出了在义务教育阶段的生物教学要坚持面向全体学生,提高学生生物科学素养,倡导探究性学****三个课程理念,并要求通过义务教育阶段生物课程的学****使学生初步具备生物学操作基本技能,一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的****惯,初步学会科学探究的一般方法。在2003年颁布的高中课程标准中对改变学生的学****方式,提高学生的科学探究能力也同样重视,明确指出了高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,并列出了学生必做的科学探究活动。使整个中学生物教学和中学生物实验教学都发生根本性的变化。也给在新课改下的生物实验教学带来了新的挑战和生机。
(一)新课程改革后生物实验教学面对的挑战
1、生物实验教学目的的转变
实验教学目的的转变与新课程改革理念倡导的生物教学培养目标、教学模式、学****方式相吻合。除了传统的训练学生物学实验的基本技能,强调培养学生的观察、实验、思维能力以外,还特别注重培养和训练学生科学探究的方法和实践能力,养成实事求是的思维****惯。
以往的生物学实验大多局限于一种验证性的目的,实验结果往往是已知的东西。而在新课改下的生物实验多是未知的、开放性的实验,学生必须通过自己的亲身实践活动,去观察,去了解、去演绎推理才能感和许多生命的奥秘。例如:《探究鱼的呼吸和运动》《探究酒精及烟草沁出液对水蚤心率的影响》《环境因素对光合作用强度的影响》;《探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度》、《观察环境条件对生物性状表现的影响》等。
 因此,在教学实践中,就特别强调学生的自主学****自主探究和亲身体验,特别强调学生应正确认识和处理生物、环境和社会的关系,形成正确的价值观。
2、生物实验概念内涵的扩展
传统意义上的生物实验是用来说明一种生物现象,验证一种生物原理或规律,并在教师的指导下的一种被动学****活动。例如:《验证绿色植物在光下制造淀粉》、《观察酵母、真菌》,而在新课改下的生物实验则是为学生探究某一方面的生命现象、原理或规律而进行的自主的研究性实践性活动。如;《探究种子萌发的外部条件》;《探究影响叶绿素形成的环境因素》。
因此,新的课程改革后,实验的主体没有变化,但实验的目的、方式或方法均有较大的改变。例如:探究《酵母菌细胞呼吸的方式》,探究环境因素对光合作用强度的影响。在新课改教材中设计的许多学生探究性实践活动就是这种变化的体现。这种活动一般情况都是学生或者学****小组独立自主活动,并非有教师指导参与的活动,这也充分体现了新课程倡导学生自主学****的新课程改革理念。
3、生物实验内容向纵深方向扩展
以往的中学生物实验内容往往局限于对生物个体外形的了解,而内部结构的解剖认识,种群生活状态,生理特征等的观察方面,也仅仅对细胞、组织和系统和认识水平上。
例如:观察食物的营养成分,观察小肠的结构。等等。随着生命科学研究成果在宏观和微观方面的飞速发展和人类对生命世界的重新认识,新课改下的中学生物的许多实验内容冲破了传统实验内容的束缚,除了在纵向方面新增了分子生物学、生态学、环境科学、现代生物技术的内容,和在深度上增加了许多生理研究方面的探究内容外,还增加了许多体验式学****的实验内容。特别强调了在活动中对动植物生命活动的尊重和呵护,强调了人与自然、人与动植物的和谐相处,强调了培养学生对生命和对自然的正确态度及价值观。例如:《调查当地常见的几种传染病》、《探究光合作用与生物圈的碳氧平衡》。
4、生物实验数目的增加
生物学是一门实验基础上建立起来的自然科学,比较课改前后人教版教材,就可发现,原初中教材共有 20几个实验,现在安排了 46个实验和探究等内容。实验内容的大量增加,一方面还原了生物学的本来面目,而另一方面也真实地体现了素质教育的要求。从课标建议的学生活动中可以看到,无论是在实验室做的验证性实验,还是探究性实验以及课外活动,. 即使是简单的验证性实验也都要在发现问题,提出问题,设计实验,完成实验以及得出结论的探究过程中进行的。
(二) 新课程中实验内容的分类、分级安排与特点
《九年义务教育生物课程标准》指出:教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践,引导学生参与科学实验探究活动之中。在中学生物学课程中,实践活动应包括学生在各种实际工作条件下使用适当的设备和材料所进行的任何活动。
在当前的教学条件下,实验探究活动大多在实验室里进行,包括①以教师操作为主的演示实验②以学生动