文档介绍：从****得”走向“悟得”
2011版《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生学****语言运用有两个境界****得和悟得****得是指通过大量的练****和应用以后,使某种操作技能变得熟练;而悟得是指通过思与觉,内化所学的内容变成自己智慧的一部分。就如以下案例中两位教师对《白鹅》一文的教学,体现了不同教师对“语言文字运用”境界的不同理解。
案例一:
出示词语:厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
师:这组词有什么特点?
生:都是写鹅的叫声。
师:它们都是写鹅的叫声,在意思上有什么不同?
学生答不出来。
师:老师查了词典,这三个词语的意思分别是(出示):①用严厉的声音大声责备;②用严厉的声音大声地叫喊、吵喊;③放开喉咙大叫。你们能不能把词语与解释对应起来?
生:厉声呵斥的意思是用严厉的声音大声责备;厉声叫嚣的意思是用严厉的声音大声地叫喊、吵喊;引吭高歌的意思是放开喉咙大叫起来。
师:都答对了,真棒!来,我们把这些词语送回句子中,一起读一读吧。
出示课文片断,学生练****朗读课文。
案例二:
师:鹅的叫声是怎么样的?
生:嘎嘎嘎!
师:鹅生气时会怎么叫?
生:(生气地)嘎嘎嘎!
师:高兴时呢?
生:(高兴地)嘎嘎嘎!
师:骂人的时候?
生:(大声地)嘎嘎嘎!
师:我们来再现一下这只白鹅,老师读课文,老师停下来的时候,你们就学鹅叫。鹅的叫声——(生:嘎嘎嘎),音调严肃郑重——(生:嘎嘎嘎)。凡有生客进来,鹅必然——(生:嘎嘎嘎)。甚至篱笆外有人走路,它也要——(生:嘎嘎嘎)。老师这段话写得怎么样?可以代替课文吗?
生:不可以。课文用了三个成语——厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫,没有重复。
生:课文里的三个成语都是鹅大声叫唤,但是没有重复,这样写起来很生动,您改写后感觉很单调。
师:好的,老师接受你的意见。我们再来看看,课文中这三个词意思一样吗?能不能前后调换呢?
生:我认为不可以,厉声呵斥就像我们做了错事,爸爸妈妈严厉地教训我们;厉声叫嚣是说声音大,很吵,而且态度非常不好;引吭大叫是说鹅伸长脖子大叫,叫声非常响亮。
师:你真了不起,帮我们理解了三个词语。丰子恺更了不起,把鹅的叫声写得生动有趣,我们写作时,也要学会这样运用词语。让我们再好好读读这段话吧!
出示课文片断,学生练****朗读课文。
案例中两位教师都关注了文本中三个描写白鹅叫声的成语“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,教学方法却截然不同。第一个案例的教师引领学生学****了三个成语的意思,每个解释都是从词典中查阅而来,是词语解释的标准答案,教师一丝不苟地引领学生进行辨识和记忆,并把词语带入课文进行朗读,巩固记忆,做到词不离句。学生真的能理解这三个词的细微差别吗?诚然,这样的教学最大的好处是学生能读准三个词语,并且掌握词语意思,但是词语的温度在学****过程中荡然无存。这种学****方式仅仅是学****的初级阶段****得。此阶段学生的学****往往将精力集中于获得知识数量的多寡上。英国诗人柯勒律治把读者分为四类,其中一类就像海绵,看似都吸收了,然而挤一挤,又原封不动地流出来了。这种学****实际上就是简单的获得,或者说是简单的****得”,就像案例一中的学生,