文档介绍：《铁的生命动力》教学反思
通过这节课,我个人感觉自己进步很大,从这个过程中学到很多东西。虽然这个过程很磨人,但是也可以磨出一些感悟和收获来。
一、成功之处
1、教学设计新颖,接近生活。这个主题的设置,既是为了应用氧化还原反应知识,也是为了承载Fe2+、Fe3+的检验以及Fe2+和Fe3+之间的相互转化,更注重发展学生学****化学的兴趣,培养他们科学探究的能力。让他们从生活提取素材,让生活与化学紧密相接,化学来自生活又高于生活。所以,学生兴趣极高。
2、主线清晰。我没有面面俱到,因为一节课的时间很短,如果想在一节课之中解决很多问题,这是很不实际的,就算教师能讲,学生也未必能消化。所以,其他的繁枝杂节我都大胆的抛弃。先复****Fe2+、Fe3+的检验,然后探究“尤尼雪”中是否含有Fe2+,然后探究维生素C能否还原Fe3+。虽然只有两个探究实验,但已经让学生运用了氧化剂和还原剂,运用了氧化还原反应的规律。让学生不知不觉地就把课本上的知识迁移到生活中,学以致用。
3、学案的设计别出心裁。本节课的两个探究实验,用表格的形式,让学生根据教师所提供的化学试剂进行设计,比较简单明了,学生也有能力进行设计,小组之间进行探讨之后很快就可以得出自己的实验方案。学案中还有一些课堂练****可以避免多媒体展示时过快而让学生来不及思考。
4、课件的设计综合了现代多媒体手段和传统黑板的优点。本课件的设计避免了幻灯片的快速,而是把一张幻灯片设计成两个板块,一个板块保留板书,另一个板块用来演绎教学过程。这样,一节课下来,讲了多少内容,学生很清晰的知道本节课教师思路,也有利于学生纪录笔记。这也是这节课我没有进行黑板板书的原因。
5、师生的交流相当融洽和默契。我自己录了本节课的录像,回家后自己观看了录像,感觉师生关系十分良好。当他们自己设计实验的时候,教师在旁边,有问题及时指导。当他们动手实验时,教师还在旁边,提供必要的解答与实验操作规范性的引导。实验结束之后,师生之间进行交流,基本上是在一个平等的关系上进行的,学生有发言权,有思考权,有表达自己不同看法的权力……课堂上,有一个女生问道“我们把维生素C加进去之后,血红色褪去,可是我们再加***的时候为什么血红色不能变回来呢?按理论上说是可以变回来的。”本来上到这里的时候时间比较紧张了,但是我也不想为了赶时间而把这个小组的问题忽略。
6、语言表达。相对来说比较亲切,没有咄咄逼人的感觉。
7、教学目标的完成。基本上完成目标,包括知识目标和过程情感目标。不过,后面的时间相对来说稍微紧了一点。
二、不足之处
自我吹捧之后,来个自我批评。我们当然不能要求一节课完美,但是我们可以追求完美。
1、没有办法把每个小组的方案进行评价,特别是第二个探究实验。第二个探究实验肯定还有一些学生的不同方案,我预计有五个方案,再加上他们临时发挥出来的智慧火花,应该还有更多。不过展示不够。
2、增加的双氧水分解这个演示实验时有些不严谨。首先表达方式不严谨,实验设计也不太严谨。这个实验应该往双氧水溶液中先加盐酸,看有没有气泡产生,再加***化铁溶液,再观察有没有气泡产生。这样就可以排除“***离子可能也是催化剂”的结论,而得出“三价铁离子当催化剂”。如果是自己的学生,课后还可以进行方程式的书写,包括离子方程式的书写,学生就会更加清晰一些。不过,这不是我这节课的重点,所以我就没有必要多加渲染,甚至还可以这样处理“如果学生没有发现,就不用解释这个附加现象”。而实际上学生没有发现这个问题,我讲了反而有点画蛇添足的感觉。
3、时间的把握还不太好。后面如果还有一两分钟,可以给学生演示一种食物中铁元素的检验。这个实验设计如下:把食物如菠菜,用水浸泡,然后取两只试管,分别取同量的菠菜水,溶液,然后再加稀***。可以观察到微红的现象。这个实验可以增加学生的学****兴趣,也可以让他们回家参考这个实验去检验身边的食物中是否含有铁元素。
其他的请各位同仁帮忙指出,谢谢。
三、学生的创新
在探究“维生素C是否可以还原Fe3+?”这个实验中,有一个小组同学的设计如下:先加维生素C到***化铁中,看到褪色,然后再往里面加氢氧化钠溶液,发现没有红褐色沉淀生成,说明已经没有三价铁离子存在,而且观察到的是有点发黑的沉淀,他们认为是氢氧化亚铁,然后氢氧化亚铁在被空气氧化,所以有点灰黑的沉淀。所以,证明三价铁变成了二价铁。说明维生素C可以还原三价铁。从这个思路来看,可以发现这组同学的思维很严密。常规中,一般认为***化铁的黄棕色褪去就可以得出维生素C还原了三价铁。但到底还原生成了什么呢?说不定还是被氧化了呢?这组同学的设计就消除了其他的结论。
另一组学生,在探究“维生素C是否可以还原Fe
3+?”实验中,溶液之后,有血红色生成,然后再加维生素C发现红色褪去,他们再滴加***,希望能看到