文档介绍：教育:教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育一词,最早出现在《孟子·尽心上》
广义教育:是指增进人的知识与技能,发展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动。
广义教育包括:社会教育、家庭教育、学校教育
狭义的教育:是指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,根据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促进使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。
教育的社会属性:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性
教育的起源:
神话起源说——朱熹
生物起源说——法国· 利托尔诺英国· 沛西·能
心理起源说——美国· 孟禄儿童无意识的模仿
劳动起源说——马克思主义
教育的构成三要素:教育者、受教育者、教育媒介(教育影响)
教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
教育功能分类:
对象——个体发展功能和社会发展功能
方向——正向功能和负向功能
呈现形式——显性功能和隐形功能
14、教育的发展历程
a、原始社会—原始性、局限性,简单的教育活动,没有成为一种独立的社会活动,无阶级性
b、古代社会—奴隶社会教育、封建社会教育,奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,学校教育与生产劳动相脱离
c、古代中国——夏代:出现序、校,是学校的萌芽
西周:学在官府,六艺
春秋战国:稷下学宫
两汉:太学
魏晋南北朝:国子学、九品中正制;是学校教育制度的开始
隋唐:六学、二馆
宋元明清:四书五经、八股文
古代印度:婆罗门教育、佛教教育、以僧为师、
古代埃及:文士学校、宫廷学校、以吏为师
古代希腊、罗马:雅典教育、斯巴达教育
中世纪西欧:教会教育、骑士教育
文艺复兴时期:人文主义教育
20世纪后期教育改革和发展特点:终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
教育学概述
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
中国萌芽阶段的教育思想
孔子、《论语》有教无类
墨子、兼爱非攻
道家道法自然
《学记》战国末期,是中国也是世界教育史上的第一部教育专著
西方萌芽阶段的教育思想
苏格拉底,问答法:讽刺—定义—助产术
柏拉图《理想国》
亚里士多德《政治学》教育应遵循自然
昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
培根,首先提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
捷克教育家,夸美纽斯,1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学专著,思想是:泛智教育,教育适应自然,提出学制系统,班级授课制
法国卢梭,性善说,《爱弥儿》
康德,1776年,开讲教育学,是第一人将教育学作为一门学科在大学讲授,探究道德的本质,充分肯定人的价值
瑞士教育家裴斯泰洛奇,第一个提出教育学心理学化的人,全面和谐发展,儿童的一切天赋。
英国洛克《教育漫画》提出“白板说”
德国赫尔巴特现代教育之父;1806年《普通教育学》标志着规范化教育学的建立,是第一本现代教育著作。
杜威现代教育理论的代表,儿童中心论(学生中心) 《民主主义与教育》是实用主义教育思想,观点为:教育即思想,教育即生长,教育即经验的改组或改造,学校即社会,五步探究教学法,“做中学”
1939年凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学组作
1930年我国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作
赞科夫《教育与发展》布鲁纳《教育过程》
教育与社会的发展
社会政治经济制度对教育的制约作用
决定教育的领导权
决定受教育权
决定教育目的
决定教育内容的取舍
决定教育体制
教育对社会政治经济制度的影响作用
教育能为政治经济制度培养所需的人才
教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治经济制度
教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用
生产力对教育的决定作用
生产力的发展水平制约着教育结构的变化
生产力发展水平决定教育发展的规模和速度
生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段
生产力发展水平制约着学校的专业设置
教育相对独立于生产力的发展水平
教育对生产力的促进作用
教育再生