文档介绍：英语书面表达易错点分析与训练策略
豫灵一中陈雪霞
《英语课程标准》规定基础教育阶段英语的总体目标是发展学生的综合语言运用能力,课程的任务之一是,“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”据此,各地中考纷纷采用了书面表达题型,旨在考查学生的英语表达能力,看其是否能够运用学过的知识和掌握的技能进行思想交流。然而,近几年的中考试卷来看,学生书面表达的错误较多,与《英语课程标准》前言中“发展学生的综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中常出现的错误有:
一、词序混乱。在学生的书面表达中常见到这样的句子: I often by bike go to school .My mother in my family is the busiest .这类错误主要是受汉语思维的影响,按汉语的词序翻译英语句子。
二、时态表达不准。主要表现在两个方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。常出现该用过去时态表达的句子,用了现在时态;而该用将来时态表达的句子,用了过去时态等。二是时态的构成表达错误。如,Some students playing basketball on the playground now. We weren’t stay at home last Sunday. 出现这类错误的主要原因是学生平时不注意时态构成的学****与掌握,以致运用时不是漏掉了助动词,就是把助动词与be动词混用。
三、语言组织能力较差。有的学生写作时不注意语言的逻辑顺序,写作前没有构思好先写什么,后写什么,哪些内容详写,哪些内容略写等,以致文章逻辑不清。
四、句与句之间不连贯,缺少适当的连词,如but, and , so 等。这就使书面表达成了单纯的名子翻译。还有的学生随便添加连词,画蛇添足。如,Because I was ill , so I didn’t go to school today.
五、大小写及标点符号错误。有的学生句子开头及专用名词不大写;有的学生把汉语的标点符号用在了英语文章中,如在句尾加汉语的句号,给英文书名加汉语的书名号,在“某人说”之后加汉语的冒号等。
   针对学生在书面表达中常出现的错误,教师在平时的教学中应采取以下策略:
一、加强基础知识的教学与训练,帮助学生进行有效的知识积累。学生要写好书面表达除了具有较高的综合运用语言能力之外,还要有扎实的基础知识作后盾。其次,要帮助学生理解掌握所学语法知识和句型,并能熟练运用于语言交际中。同时加强对用所给单词的适当形式填空、翻译句子、句型转换、短文改错等基本题型的训练,巩固所学词汇、语法和句型。在此基础上进行写作训练,学生的错误会大大减少,写作能力会不断提高。
二、口头与笔头双管齐下,培养学生良好的英语语感 。口头表达能力的训练,能培养学生良好的英语语感,为更好地进行书面表达作铺垫。口头与笔头双管齐下,可以使口语表达与书面表达相辅相成,共同提高。在平时的教学中,我数法并用,多渠道地培养学生的写作能力,发展学生的综合语言运用能力。
,内容可以随自己喜好,海阔天空,随便谈论。但要力求口语表达准确精练。上课前老师抽两位同学口头汇报,其他同学则边听边做记录,把自己认为优美的词汇,完美的表达,以及