文档介绍：以读促思  读中感悟
—————《日记两则》教学反思
《日记两则》是教材第六组关爱他人中的一篇文章。课文以日记的形式描写了两件非常贴近学生生活的事情,以“我”的两次“梦”为线索展开了梦与现实从矛盾到统一的实现。第一则日记描写了“我”那白纱裙的梦与现实之间的矛盾,以妈妈对“我”的“小气”衬出妈妈对阿英的关照。第二则日记通过描写城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英的对比以及关系的改变,让人感受阿英与“我“的差别。让学生感受文中浓浓的亲情,真挚的民族情以及对落后地区少年儿童的同情之心。
我执教的小学语文人教版第三册24课《日记两则》一文,感受有许多,现反思如下:
在语文学习中,学生从读到“悟”的过程,实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程,也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”以读为本,并不是机械地朗读背诵,为读而读,而是要教师通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读”等方法,促进学生自主地读,从而达到“以读促思,以读激情,读中感悟”的目的。
   一、以境诱读
   通过富有情感的语言,通过幻灯、真实生动的营造读的情境,从而诱发学生读书的热情,激活学生思维的火花,使学生更好地感悟语言,引起感情的共鸣,达到“语语悟其情”的目的。在本教学环节中为了让学生体会阿英妹妹的生活艰难,我找了山区孩子渴望求知的幻灯,让学生看这段画面,再通过自己动情的叙述,使学生进入学习情境,更好地体会山区孩子的无助与渴望。但是本教学环节存在的问题是没有让孩子痛快地表达内心的感受,放得不开,其实有很多学生他们都有自己的体会。只是老师没给他们机会表达内心世界。
    二、以读引读
  通过教师读,带动学生读,通过优生读,带动差生读,或激发学生情绪,或帮助把握感情基调,或促进思考加深理解。读第一篇日记时,主要引导学生体会梦中的美,同时注意了语言文字的训练,如:羡慕、迫不及待等并通过一些重点的词句进行指导朗读。现实中对妈妈做法的不理解,所以认为妈妈很小气,在这里我先引着学生顺着小作者的思路读,体会小作者从高兴——生气——不高兴的心情。先不以自已的认识去分析,当学生把第一篇日记读得十分符合人物时,我问:小作者对自已妈妈这样做很不理解,那你的认为呢?你认为他的妈妈到底小气吗?“一定”依然是理解全篇的关键,作者对梦中的幸福感和对妈妈给自己买裙子的自信就是通过这个词表达的。后来小作者的失望和对妈妈没有给自己买白纱裙的埋怨也是由这个词铺垫和衬托的。可以说理解了“一定”一词在这里的作用,就理解了第一则日记小作者的心情。我在这一环节用了提问的方式进行引导:作者做了什么样的梦?她醒来后是怎样想的?然后引导学生读出课文第一自然段,理解什么是“一定”。体会出作者非常自信的心情。尤其后来,抓住“就是没有……”这一句式体会他在希望落空时的感受。这样一来,学生能准确的体会和感受课文言语的丰富内涵,对于增强语感有很大作用。后一则日记,主要解决的问题:阿英是谁?她在哪里?妈妈为什么要给她也买一份礼物?最后这个小女孩为什么又不要那条白纱裙了呢?经过读思结合学生理解得算是透的了,于是在理解的基础上组织学生反复读,并结合理解读出不同的语气。小作者的心情也高兴了。先理解了这两点后才能读出语言真挚的情感,在这方面我做得还不是很有启发性,没有让学