文档介绍：第二章第2节
关于比较教育学科的主要观点
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(1)不存在教育比较学科,只存在用于教育的方法,也就是比较的方法。持这种观点的学者,其共同的理由是怀疑有无必要从教育科学中分出一个自成体系的比较学科,换一种表达说明,就是这门学科到底有没有存在的必要,既然没有必要,何必为它寻找一种专门的对象。持这种观点的学者认为,比较方法可以用于各种教育,如高等教育、教育心理学、教育法学等,因此,没有必要再专门建立一门采用比较方法的教育学科。
(2)存在教育比较学科,因为存在着一种可用于解决教育问题的比较方法。也就是说,一门学科是否成立,关键在于它的方法。这一种观点刚好与第一种观点相反。图斯凯茨就是明确地持这种标准的比较教育家之一,并认为,比较教育学(他赞成这个名称,关于名称的表达我们在后面会讲解一下)是利用比较方法提出并试图解决教育问题的科学。可见,他把方法与学科涉及在一起,并得出了比较教育学这门学科的一个观点。
(3)存在教育比较学科,因为它拥有具体的对象,虽然没有自己的方法。这一种观点又刚好和第二种观点相反,因为持这种观点的比较教育学家认为一门学科的特点在于它的对象而不是方法。这个观点在作者看来是不可取的,因为它对什么是“方法”认识不清,而且把“比较”视为我们学科的“对象”。 (4)比较教育本质上是“教育地理学”。也就是说,从教育组织的观点看,比较教育的对象是国家或民族。这一观点强调描述要重于比较,而不是和其他地理学科一样,基本上就是一门“描述性”学科。 (5)比较教育本质上是“现代教育的比较史”。这种观点把比较教育与教育史紧密联系起来,认为比较教育学本质上是历史的观点。 (6)比较教育是对当今世界现行教育制度的比较研究。这一观点和当代教育家、研究者的认识最为相符。它认为比较教育学科的特有对象正是教育制度。
顾明远教授认为比较教育的研究对象要包括三方面:
一是国别教育,把一个国家的教育研究透彻并跟踪研究它的发展,充分掌握他们的教育信息;
二是国际组织对世界教育的评论和意见;
三是世界教育发展遇到的共同问题,如教育与国家发展、环境教育、人口教育等等。
——关于比较教育学科建设的几个问题[J].比较教育研究,2006(9).
贝雷迪
理论知识
实际运用
理论性观点
埃德蒙·金
实践性特点
应用性特点
经验论观点
向各国政府和其他机构提出更好的建议
促进理解
找出达成社会、经济等方面目标的途径
包括校长、教师;完善本校的教育与管理
国际机构
学者
各国政策制定者
教育实践者
家长
选择最适合子女接受教育的学校
不同行为者
不同目的
——比较