文档介绍：浅论小组合作学习的问题及解决办法
【摘要】《英语课程标准》明确强调发展学生自主学习的能力和自主精神,小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。但是在日常课堂教学中,通常仅有少数几个小组能够较好地开展活动,其他小组或只在形式上“合作”本文通过观察,分析总结了英语小组合作学习的问题及解决办法。
【关键词】小组合作学习合理搭配独立思考有效评价
《英语课程标准》明确提出了“强调课程从学生的学出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生自主学习的能力和自主精神。”小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用,它还能够激发学生的参与意识,从而实现英语课堂教学交际。但是在日常课堂教学中,通常仅有少数几个小组能够较好地开展活动,其他小组或只在形式上“合作”,或中途草草结束,课堂气氛不够活跃,学生缺乏参与活动的积极性,合作实效性不高. 具体来说,英语小组合作学习的问题体现在几个方面:
一、学习小组划分不合理
我们在实践中,会经常发现小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”,小组合作实效性不高。科学划分学习小组,是实施小组合作学习的基础。因此,了解和掌握学生的人格特征是小组划分的心理学基础。同时,还需要通过各种途径,建立学生的性别、学习能力、原有成绩、文化差异等生理、文化档案,为学习小组的划分提供科学的信息。
,但不是唯一因素,要避免出现某一学生唱“独角戏”,其他成绩差的学生总是少言寡语,甚至视而不见,充耳不闻,成为小组学习的盲区,或形成全组都无所作为的局面。分组应注意将优生和差生或不同性格的学生进行适当搭配,恰当分工,优化组合,以便能在组间形成良好的竞争。这样既有利于活动的顺利展开,又能真正做到取长补短。
二、合作学习不能与独立思考相结合
合作学习指在通过小组交流,达到优势互补,以解决学生个人无法解决的疑难问题。但是如果合作过于频繁,就会缺少优势互补的实质内容。没有独立思考前提的交流是空洞的交流。比如在教授living well一课中,,教师先呈现几幅残疾人的图片,然后布置讨论任务,Look at the pictures and read what these people have achieved even though they have a ,课堂气氛相当活跃。当小组讨论结束后,各小组均推荐代表汇报本组通过“合作学习”得出的结果。但如果仔细观察活动过程便可以发现,英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的优先权,因为思维活跃,英语基础好,他们抢先将自己的理解、想法或建议说出来;而英语基础薄弱、性格内向的学生并没有获得足够的用英语表达的机会,他们要么人云亦云,随声附和,要么始终保持沉默;即使个别英语薄弱生代表本组发言,其内容也并非自己思考所得。如果小组合作活动前,教师安排足够的时间让组内各成员先独立思考,把想法写下来,,然后在组内交流各自的想法,而且每位学生要有自己的观点,引用别人观点时也要有自己的感想。再讨论形成集体意见。合作活动就会更具有实效性。
三、合作太频繁,合作内