文档介绍：教师工作坊
目录
一、教师工作坊培训模式出现的背景
二、教师工作坊概念和特点
三、教师工作坊的培训设计
四、教师工作坊的培训组织
五、教师工作坊培训案例
背景
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)
建设高素质教师队伍(第十七章,51条)
教育大计,教师为本
完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力
“终身学****为人师”、“教师需要不断地培训与学****的理念已经成为教育界以及社会大众的共识
背景
我国现有中小学教师培训模式:
高校培训模式:以高等学校为省市培训基地
区县培训模式:以区县教师教育学院(校)为基地
校本培训模式:以教师任职学校为基本单位
背景
我国现有中小学教师培训模式存在的问题:
价值取向:表现功利化和被动性
培训目标:没有长期性与发展性
培训内容:缺少自主性与个性化
培训方式:缺乏多元性与参与性
培训评价:没有激励性与科学性
教师工作坊的概念
工作坊(workshop)一词最早出现在心理领域
上世纪60 年代,美国劳伦斯•哈普林将“工作坊”的概念应用到都市计划之中
后来逐渐把“工作坊”引入教育教学领域,形成了国际上比较流行的教师培训模式之一
教师工作坊:是一种体验式、参与式、互动式的学****模式。大多是以某个富有经验的教师为中心,在其指导下,形成30-40人的学****研究共同体,主要通过讨论、活动等多种的形式,共同探讨和尝试解决某个问题
教师工作坊的特点
工作坊从人数上看是一个小群体
活动领域为某个特定领域、项目或话题
活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动等
活动的目的为相互交流,共同探讨,直至解决问题。
教师工作坊的培训设计
教师工作坊培训设计的理论基础
社会建构主义学****理论
情境、协作、对话与意义建构
团体动力学(库尔特•勒温,1939)
通过引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多
对教师培训的启示:
给教师创设解决实际教育问题的条件
协作中共同探讨解决实际问题的途径
改变教师团体的价值标准进而改变教师个人的价值标准