文档介绍：第二章第一节大气环流与气压带、风带的形成
【课标要求及分析】
新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律。
目标分析:
,从中分析大气运动的规律性。
,说出气压带和风带的分布规律。
“气压带和风带的季节移动”图,从中分析气压带、风带的移动规律。
【学习目标】
知识与技能:
绘制气压带风带的分布(平面图),并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容,所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫,分步附加地球自转(地向偏向力)、公转(季节性移动)得到三圈环流及其季节移动规律;最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上,按发生规律绘制气压带风带分布图,说出气压带风带季节性移动方向。
过程与方法:
绘制全球气压带风带示意图,说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件,使模型逐步贴近实际,是简化复杂问题,探索其规律的重要方法。
情感态度与价值观:
通过感受推导过程的逻辑的严密性,使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的,培养学生运用辩证唯物主义的观点,观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。
【教学重、难点分析】
教学重点:
气压带风带的分布及移动规律,它不仅是课标明确要求的内容,更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提,而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点:
气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨,牵扯的相关知识较多。
【教学方式与方法的选择】
教学方式:多媒体和传统教学相结合:
主要方法:
:指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。
:指导学生对所获得的各种地理信息,进行思维加工提炼概括。
:指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。
:指导学生在掌握所学知识基础上,运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识,提高地理能力。
【所需课时】1课时
【教学过程设计】
教学环节
教学过程
学生活动
设计意图
习题回顾
①若此图是热力环流
①
②
③
④
A
B
侧视图,A、B、C、D四处比较,温度由高到低的顺序是________ ,
气压由高到低的顺序是________ 。
学生回答问题
复习热力环流,巩固其形成过程和在生活中的应用
导入新课
探究学习
②若此图是城郊环流侧视图,则A、B中___处是城区。
讲故事“马纬度”,提出问题:为什么在南北纬30°附近的海面上经常无风?
:如果上面说的A地是北极,B地是赤道,地球不自转,这样大范围的大气会如何运动呢?
90°N
0°
0°
30°N
60°N
90°N
:教师提出问题,真正的地球是不停转动的,而且地球的表面并不是均匀的,因此单圈环流是不存在的。
3 .提问: 我们仍假设地球表面是均匀的,只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力,北半球的大气环流会是怎样的?(尝试画出图形)
学生听故事并思考
学生进