文档介绍：课题一:毫米、分米的认识
设计理念:
本节课的教学内容是认识长度单位毫米和分米,知道它们间的关系,建立1毫米和1分米的长度观念。因此通过设计估一估、量一量、数一数、找一找、议一议等教学活动,激发学生的学****兴趣,充分体现“以学生为主体、密切联系学生实际、加强估算意识的培养、以及注重动手操作,培养实践能力等教学理念”,使学生在参与活动的过程中真正体验到数学与生活的联系。
学****目标:
,知道毫米与分米产生的实际意义。
,知道1厘米=10毫米、1米=10分米,并能进行简单的换算。
、分米作单位进行测量和能正确运用毫米、分米表示长度。
,初步建立1毫米和1分米的长度观念,并能用手势表示1毫米、1分米。
教学重点:
使学生认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1米=10分米,1分米=10厘米
教学难点:
帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念,形成表象,加深对概念的理解,并应用概念正确表示物体的长度。
教学准备:
学生尺、米尺、1分硬币、电话卡、医疗卡、线等。
教学过程:
一、创设情境,学****毫米、分米产生的意义。
:我们学过哪些长度单位?(米、厘米),请大家用手势比划一下1米、1厘米大约有多长.
:请同学们拿出数学书,猜一猜数学书封面的长、宽、厚各是多少?填写在发给你的表格里。
估计
测量
数学书的长
数学书的宽
数学书的厚
(1) 学生估测
(2) 交流汇报估测结果:
:师引入:同学们对数学书封面的长、宽、厚估测出了不同的结果,那么谁估计的结果比较准确呢?我们怎样来进行验证呢?
(1) 学生分组测量书的长、宽和厚度。
(2) 交流汇报测量结果。
在交流的过程中,教师可用不同的方法叙述测量的结果。
:由于课本的长、宽和厚不是整厘米数,是否能用比厘米小的长度单位表示呢?从而揭示板书“毫米”。
二、探究新知
,教学例1。
(1)观察发现:看一看,1毫米究竟有多长呢?请同学们拿出尺子认真观察,把你发现的说出来,得出直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
(出示课件)请同学们数一数,1厘米中间(从0到1)有多少小格,又叫多少毫米?
(2)数一数
从2~3、5~6、9~10等每一厘米长中又发现了什么?互相交流一下。学生在初步认识的基础上,通过认真观察、交流,从而知道每一厘米长度内都有10个小格,都是10毫米。
(3)请同学们想一想,1厘米和10毫米之间有什么关系?可以互相议论一下。
总结归纳:1厘米=10毫米
(4)借助手势,帮助学生建立长度观念。
①老师表示1毫米的长度(用拇指和食指表示)
②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住,抽去硬币,观察拇指和食指之间的缝隙,理解1毫米的长度观念。
③用手势表示1毫米、1厘米
(5)看图回答:
(6)找一找:生活中哪些物体的长度大约是1毫米。
。教学例2。
(1)设