文档介绍：【教学内容】
 
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第38~39页例1、例2。
 
【教学目标】
 
、认识角的过程。
 
,学会画角,知道角各部分的名称。
 
、初步的动手操作能力及合作意识。
 
【教学重点】  认识角。
 
【教学难点】  正确画角。
 
【教具、学具准备】
 
、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
 
、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
 
【教学过程】
 
一、创设情境,导入新课
 
师:今天老师想和大家一起看一段录像片,大家高兴吗?
 
生:高兴。
 
师:下面咱们就一起来欣赏,一边看一边想:从录像中你发现了什么?
 
[评析:课的引入抓住了学生好奇的心理特点,利用学生熟悉的场景激发学生的学****兴趣,为下面的探索学****创设了良好的学****情境。]
 
二、引导探究,学****新知
 
(一)联系实际,找角
 
(师生一起看录像“美丽的校园”。突出:门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……)
 
师:同学们,刚才录像中播放的是什么地方?
 
生:我们的学校。
 
师:哪位同学能说一说你从录像中发现了什么?
 
生1:我发现了小朋友在做操。
 
生2:我发现了学校很漂亮,有教室、有操场、有同学……
 
生3:我发现门上有一些拐角,操场上也有拐角……
 
生4:我还发现老师拿着的东西(三角板)上也有拐角……
 
师:同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角,你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多。
 
(小组活动:找角)
 
[评析:让学生以小组为单位从身边找角,并且互相说说,一方面充分体现了教学的民主性,教师给每个学生都创造了均等的学****参与的机会,使每个学生都有了展示自己的机会;另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,培养了学生学****数学的兴趣和意识。]
 
(二)初步感知,指角
 
师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?
 
生1:我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
 
生2:我们组还找到了这张纸(长方形)上的角。
 
生3:我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
 
生4:我们组找到黑板上的角。
 
生5:我们组还有补充,你看,大屏幕上也有角。(注:所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。)
 
师:老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点),这是个角吗?
 
生:不是,这是个点。
 
师:对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗?想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里讨论一下,再指指看。
 
(学生活动)
 
[评析:在这里,学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识,而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”,巧妙地引导学生自己正误,把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识,逐步构建正确的表象。]
 
师:哪位同学能指给大家看一看?
 
生1:是这样的(见右图)。
 
生2:是这样的(见右图)。
 
生3:这样才是一个角(见右图)。
 
师:现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,也就是这样一个图形(出示现成的角),但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的?(教师示范见右图)。
 
会指了吗?在小组里再互相指指。
 
[评析:通过三次“指角”,使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面,从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏;三次指角,逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识,为学生继续学****角的有关知识做好了铺垫。]
 
(三)小组合作,折角
 
师:(出示一张圆形纸),同学们看,这张纸上有角吗?你能想法用它折个角吗?以小组为单位比赛,看哪一组折角的方法多,样子好。
 
(指一组学生将折的角贴在黑板上)
 
师:哪一组还有不同折法?也过来贴上(有不同折法的贴出)。
 
师:哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看?
 
生1:这张纸上有三个角。
 
生2:我不同意他的说法,这张纸上只有一个角,另外两个不是角,因为它的另一条线弯了。
 
师:同学们都听到了吗?她说得非常好,只要有一条