文档介绍：我的思品课堂我做主
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破,可以说,新一轮基础教育课程改革对思想政治教学提出了更高而且更新的要求。笔者从事初中思想品德教学多年,得出这样一种体会:在思想品德课堂教学过程中,教师必须尽可能从学生的生活经验出发,实现课堂教学内容的生活化,教学方式的生动化,把培养学生创新意识和实践能力放在教育教学的突出位置,进而加深学生对思想品德课堂教学的理解和感悟,激发他们学习思想品德的兴趣和动力,使他们在增长思想品德知识的过程中,既锻炼了思维能力,
又培养积极的思想品德学习情感、态度,端正科学的价值观念。
一、积极创设情景,努力营造“思考”的氛围
大多数老师都有这样的体验:只要在教学中创设一定的情景,便能够唤起学生的认知欲望。而情景教学法认为,学生的思维活动会随着学习环境和学习氛围的不同而发生奇妙的改变,呈现出不同的思维品质。这就要求我们在平时的课堂教学中,尽量创设良好的教学情景,唤起学生的学习欲望,诱发学生积极思维,以便迅速地展开教学活动。
“问题情景”,培养学生的问题意识。
问题教学法的创立者认为,促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,使学生意识到矛盾激化,从而产生问题情景。根据这一基本观点,我们在教学中应该灵活的设置问题情景,导入教学。例如,在讲授义务教育的三大特征时,首先设置这样的问题:同学们现在正在接受什么教育?如何理解
“义务”两字?义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生管吃、管穿、管住吗?这些问题引人入胜,促使学生积极思考,踊跃回答;教师可自然地导入新课,激发了学生的学习兴趣,由“要我学”变为“我要学”。
这样,学生有了耳闻目睹和共同关注的话题,便能够各抒己见,议论纷纷,使课堂气氛异常活跃。这样是根据不同的学生对于同一问题产生不同观点而设置的问题情景。此外,还可以根据不同的人物对于某一问题产生的不同观点创设问题情景,例如,关于克服不良情绪的方法,有两种基本的观点:一是认为合理流泄情绪是最好的方法,二是认为学会控制情绪是最好的方法。面向学生提出这两种观点后,提问学生为什么会有这两种不同的观点?应该怎样评价这两种观点?是否能够进一步启迪学生有无其他的观点,如何评价它呢?总之,在教学中要尽可能多地利用自然现象、生活生产实际或学生自身实际来创设问题情景,目的是让学生在获得感性认识的基础上上升到理性认识,更好地提高学生的学习兴趣,培养学生的思维、分析、探究和解决问题的能力,再根据每堂课的具体内容,灵活地设置问题的情景,就会激发学生探知欲望,创造出良好的教学效果。
“问题情景”。
思想品德课在整个学校德育过程中处于核心地位,但传统的思想品德课教学往往只有一块黑板、一只粉笔,再加教师的一张嘴巴,教育手段过于单一,以理论说教为主,大多数学生讨厌上政治课,教学效果也难如人意。互联网络的出现为思想品德课堂教学和新课程改革注入了新鲜的血液,网络走进课堂给我们的教学工作带来重大的便利,因为社会经济生活和政治生活中的信息大都能在第一时间反映于互联网。教师就能利用网络资源进行备课,大量
地运用实物、图片、模型、直观教具或者电教设备等现代化教学手段,扩大了学生的视野。这样,在网络资源的强大支持下,现代化的政治课堂使学