文档介绍：审稿意见
论本科基础课程《线性代数》的通识教育
(1)文章有新意
主题有新意
角度有新意
结合一门具体课程
不谈教学,谈性质
内容有新意
去除遮蔽、培养客观精神、涵养气质
培养抽象思维和逻辑推理能力、科学思维方法
(2)结构基本合理,层次欠清晰
引言
一、学****观察、去除遮蔽
二、摆脱公式主义、培养客观精神
首先,它公式较少,更多是事实性描述
其他,它有内在客观性,是事物本身呈现
三、涵养气质
耐心
严谨明晰
不急不躁
结语
(3)标题与内容基本吻合,但不准确
论本科基础课程《线性代数》的通识教育
理解一: 如何做
论《线性代数》的通识教育(教学)
理解二:是什么
论《线性代数》的通识教育(性质/要素)
(4)标题不准确、无新意
文章主题:
《线性代数》课程的通识教育性质及其包含的通识教育要素。
标题笼统、存在歧义
(5)文章行文不流畅,有多处逻辑错误,文词句表达也不准确
举例:
我们在下面将通过对线性代数这门课程的分析说明,从通识教育最严格和最深刻的意义上讲,该课程应该以通识教育的理念对待,这样,不仅对重新将这门课程的教学拉回到正确的轨道上有所帮助,而且对于真正专业课的教育如何通识化这个问题也不无启示,因为通识教育作为一种教育理念,应该渗透在大学本科教育的各个环节[2]。
虽然在不懂数学的人们心中,数学通常是“严谨”啊,“逻辑”啊之类的同义语,但客观地说,今天这个时代的大学线性代数课程确实达到了叙述严谨,逻辑清晰的程度,尽管在一般教材中存在着很多理论观点的错误,例如没有对协变对象与反变对象作出区分,将二者混淆处理。
(6)摘要基本反映了文章的主要内容
摘要过于简洁
关键词不准确

线性代数;通识教育
(7)参考文献写法
[1] :,2007年07月:14
范例:
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要( 试行) 》[S]. 北京: 北京师范大学出版社,2001:36 -39.
[2]冉彬. 通识教育背景下高等数学教师在教学中的角色转换[J]. 教育与职业,2010( 23