文档介绍：课堂管理的影响因素(理)
教师的领导风格。
参与式领导和监督式领导会对课堂管理产生不同的直接影响
班级规模
班级大小是影响课堂管理的重要因素
首先,班级的大小会影响成员间的情感联系,班级越大,学生间交往次数越少,情感纽带力量弱
其次,班级的大小会影响学生间的交往模式。
再次,学生越多,学生间的个别差异就越大,对课堂管理的阻力可能就越大
最后,班级越大,越容易形成各种非正式群体,可能对教学目标的实现产生影响
班级的性质
不同的班级往往表现出不同的群体规范和不同的凝聚力,因此教师不能用固定不变的管理模式对待不同的班级
对教师的期望
学生对教师的刻板印象会对课堂管理产生一定得影响
学生的学习行为
学习能力强的学生往往倾向于自律性管理,而学习较差的学生,则需要他律管理
课堂气氛的影响因素
教师的领导方式
民主型,集权型,放任型,不同的领导方式会对课堂气氛产生不同的影响。民主最佳
教师对学生的期望
有四种途径
接受:接受学生建议的程度,从而创设不同的情绪气氛
反馈:对不同期望的学生提供反馈(交往频率,目光注视,批评,赞扬等)
输入:对不同期望的学生提供难度,数量不同的学习材料,并对问题提供不同程度额相应的提示,解释等
输出:允许学生提出问题和回答问题,听取学生回答的耐心程度等。
教师的情绪状态
教师的情绪状态往往会投射到学生的身上,使师生的意图,观点,情感得以互动,产生共鸣的情感反应,创造良好的课堂气氛。
创设良好课堂气氛的条件(掌握)
社会和学生的定型期望
定型期望是最主要的影响因素。其对教师的关于“灵魂工程师,红烛,园丁,道德规范”等刻板印象都将对课堂管理产生一定的影响
班集体的特点
包括:班集体的规模,非正式集体的形成,班级性质,学生学习行为
学校领导的管理类型
学校的领导方式,会对教师的管理产生一定得影响。集权型,民主性,放任型,都会对课堂气氛产生不同的影响。
教师自身素质
教师是课堂管理的决定因素,其素质和个性特点会不同程度的投射到课堂管理中
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
其制定要与学生讨论共同制定,少而精,内容应是正面引导
合理组织课堂教学
增加学生参与课堂的机会,保持课堂节奏,合理布置昨夜,处理好教学活动间的过渡
做好课堂监控
当出现一些纪律问题时,应及时采取言语提示,目光接触等方式提醒学生注意自己的行为(防范纪律问题扩大)
培养学生自律品质
形成和发展自律品质,是维持课堂纪律的最佳策略之一。教师应提出明确的要求,加强课堂纪律的教育,使学生对课堂纪律有积极正确的认识,并产生积极的纪律情感体验,进行自我监控。另外,利用集体舆论和集体规范促使学生形成自律品质。
课堂问题行为的处置与校正
消息的课堂行为会明显干扰课堂教学,为此可采取以下措施
1,制定适宜的教学计划
适宜的教学计划中的教学目标,方法,内容都适应学生的程度和水平,使学生能在学习中获得满意的成就感,提高自尊心和自信心。从而缓解焦虑情绪,改善人际关系,从而更好的适应课堂,减少问题行为
2,帮助学生调整学习的认知结构
新的学习任务会打破学生原有的认知结构。因此教师在引进新知识时,要注意新旧知识间的联系,使新知识适应学生已有的认知结构。消除焦虑状态,进一步增强学习的信心和能力
给予精确而严格的指导
一般而言,学生对课堂作业是严肃而认真的,但由于准备不足,往往不知道如何做,从而产生问题行为。这就需要老师给予清晰地指导,包括做什么,如何做,如何做好,需要多久时间,出现问题如何处理等足够的信息。否则学生会产生不确定感,从而产生问题行为
建立良好的教学秩序
良好的教学秩序会营造出愉快,和谐的课堂气氛,从而使学生情绪平静,思维活跃,减少问题行为的发生
因而需要建立合理的课堂结构
行为矫正与心理辅导
行为矫正是强化学生的良好行为,排除不良行为的方法,具体步骤是
确定需要矫正的问题行为
制定校正问题行为的具体目标
选择适当的强化物与强化时间
排除维持或强化问题行为的刺激
以良好的行为逐渐取代或消除问题行为
若矫正效果不明显,则采取心理辅导,心理辅导是通过改变学生的观念,认知,价值观,道德观念从而改变学生的行为。
主要任务是:
给予学生良好的学习环境,排除实现个人潜能的障碍
调整学生自我意识,正确认识平价自己
心理辅导成败的关键取决于师生间人之距离的缩短和情感隔阂的消除
协调同伴关系
人家关系的改善,同情尊重的获得,班集地位的提高,对问题行为的校正有很重要的作用
7,与家长合作
组织和培养良好的班集体(掌握)
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
确定班集体的发展目标
目标是集体发展的动力和方向,当一个班集体有共同的发展目标时,才会