文档介绍：获奖教学设计
《成语故事—自相矛盾》
教
学
设
计
熊文田
安徽省六安市寿县枸杞小学
2012·6
《成语故事——自相矛盾》教学设计
教材简析
《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一个故事。这个故事用来比喻人的语言、行动前后抵触,最后必然不攻自破,陷入尴尬的境地。从这个寓言故事中,我们不难明白这样一个道理,一个人的说话、行动要前后保持一致,违背认知规律,自相矛盾,就会闹出笑话。故事语言简洁,结构清楚,思路清晰。先写楚国人说了两句“大话”,然后写围观的人提出的问题,最后写楚国人“张口结舌”的窘态。课文篇幅不长,但揭示的道理非常深刻,对于理性处于“休眠期”的小学生来说,不宜作过多的理性分析,而应该采用切合学生年龄特点的方法,联系生活实际,让学生动用心智去思考和感悟。
教学目标
一、通过了解象形文字演变过程、会意字的特点和形近字比较等方法学****自相矛盾》中的生字,联系上下文和生活理解“夸口”、“张口结舌”等词语的含义。
二、读通、读懂寓言故事的内容,感悟成语故事的寓意及现实意义,并从中受到教育。
三、了解汉字和成语的特点、来源等文化意义,在学****中激发热爱祖国语言文字的情感。
教学重点:
通过了解象形文字演变过程、会意字的特点和形近字比较等方法学****自相矛盾》中的生字,联系上下文和生活理解
“夸口”、“张口结舌”等词语的含义。
教学难点:
读通、读懂寓言故事的内容,感悟成语故事的寓意及现实意义,并从中受到教育。
课时安排:一课时(30分钟)
教学过程:
一、品字析词,梳理全文。
(一)揭示课题,理解“矛”、“盾”。
1、出示“矛”、“盾”古文字演变图,了解象形文字的特点、激发学****汉字的兴趣。
2、老师板书(矛、盾)。提醒注意“矛”字和“盾”字。
让我们一起走进关于矛盾的古代成语故事吧!
(二) 自由读文。读准每一个字,读通每一句话,读懂课文大意。
(三)指名朗读课文,学****生字新词。
1、这个成语故事的主人公是春秋战国时期哪国人?
学写“楚”。
2、作为打仗用的兵器,矛、盾应该具有什么样的品质,用课文中的话?
(1)锐利
①“矛”很“锐利”,锐利就是锋利的意思,矛“锐不可当”。(范写“锐”)
②“鲁迅的文笔很锐利”,这里的“锐利”是(目光、言论、文笔等)尖锐的意思。
③认读“戳”。
(2)坚固
“盾”很“坚固”,坚固是牢固的意思,盾“坚不可摧”、“牢不可破”。
(3)其间,让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。
3、楚国人拿着坚固的盾和锐利的矛在干什么?
比较“买”和“卖”插标指卖,旧时于物品上或人身上插草以为出卖的标志。
4、描红,写字,反馈。
5、用上“楚国、矛、盾、锐利、坚固、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。
二、扣住“夸口”,理解内容。
1、讨论:“夸口”的意思。(吹牛、说大话)文中是谁在说大话?他说的是什么大话?
呈现课文中的两句话:
他拿起自己的盾夸口说:“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”
又举起自己的矛夸口说:“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚国人说的第一句大话。
(1)老师先读读句子,读出“大”的语气。然后学生自己读,指名读,齐读。
(2)把句子变一变,加上一组关联词说一说。
(3)现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。
(4)能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思。
这位楚国人太会说大话了,一起读。
。
(1)刚才学****句1时,是按怎样的步骤学****的?
(归纳学法:①读出“大”的语气;②一变句子,加上关联词;③二变句子,改成第三人称转述;④三变句子,用自己的话说一说。)
(2)按四个步骤同桌互相读一读。
(3)齐读句2。
三、提出问题,引发思考。
1、找三名同学分角色朗读这篇课文,一人读楚国人,一人读围观人,一人读旁白。
2、提问“楚国人”为什么“张口结舌”?
(1)用你的矛来戳你的盾,同学们,猜猜会有怎样的结果?
如果“矛”戳穿了“盾”,就说明:
“矛”很_________,“盾”不_____。
如果“矛”不能戳穿“盾”,就说明:
“矛”不________,“盾”很_______。
想一想:有没有第三种情况发生啊?(如果盾被戳穿了,但矛也因此而断了呢?)
(2)板书“张口结舌”,理解其原因。
(3)总结“自相矛盾”的意义。
3、说话如此,其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?
我们以后说话、做事也要实事求是,讲究分寸,不能故意夸大,言过其实,