文档介绍：学校教育及优生的培养
广西鹿寨县寨沙中学校长---覃汉学 
人的成长过程,是心理在不断的变化与发展的过程,有人主张遗传决定论,认为儿童的智力和个性品质早在细胞的基因已被决定了。后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现,而不能改变它。但与此相反,有人主张环境决定论,认为人们的心理发展是由环境机械地决定的,片面夸大了环境和教育的作用,否定了人的主动性和自觉性,无论是遗传决定论,还是环境决定论都是错误的。那么人的心理如何发展,是由遗传和环境决定的。心理的发展水平则是则环境的教育决定的。遗传素质是心理发展的必要物质前提,如在遗传中,无脑畸形儿由于生下来就不具有正常的脑髓,因而不能正常思维,最多只能有一些感知觉,先天的盲、聋、哑等痴呆儿,一定不能成为画家和歌唱家。社会的生产方式,社会的历史条件和生活环境是心理发展的外部条件,人的心理,尤其是智力,是人类社会发展的产物,人类社会越发展,人的实践活动内容越丰富、广阔复杂,人的智力发展水平越高。教育在心理发展起着主导作用。教育本身也是人的一种社会生活条件,一种环境影响,教育是在一定的教育机构(学校)中,由教育者(教师)对受教育者(学生)实施一种有目的、有计划、有组织、有系统地影响人们,使人们的知识、技能、品德、智力得到发展的活动。
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教育是培养人的社会活动,是传递生产经验和社会经验的必要手段,是促进社会进步,经济繁荣的物质力量,是国家发展的先决条件,也是促进个人发展和完善的社会条件。一个人的个性品质和智力发展与教育密切相关,一个人的学****勤奋是个性品质和智力发展的决定因素。人的个性品质和智力是在后天的生活、学****工作实践中逐步发展起来的。知识的多少,才能的高与低,秉赋的智与愚,在一定的条件下可以互相转化,而转化的主要条件是人们在实践中的勤奋努力、主动能动性发挥的程度,许多科学家、文学家、革命家的实践,充分证明了这一点。鲁迅被人们称为天才,但他谦虚地说:“哪里有天才,我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。”同尔基也说过:“人的天赋象火花,它既可以熄灭,也可以燃烧起来,而迫使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个,就是劳动,再劳动。”门捷列夫说:“终身努力便是天才。”
能力是人们成功在完成某种活动的比较稳定的个性心理特征,教育培养是人能力提高的重要因素,能力总是和人的某种活动联系,只有通过活动才能看出他具有的能力。如绘画活动中,能够鉴别各种色彩,估计线条比例,有良好的形象记忆和艺术想象力,以及熟练的运笔技巧,画得很生动,这说明他有一定的绘画能力。能力的大小也只能在活动中比较和鉴别。说张三的数学比李四强,只有在其它条件(知识、技能、所费的时间)相同的情况下,进行数学运算时,张三比李四更快地了解题意,能采用简捷的方法,准确而迅速地进行运算,而且经常如此。这样说张三的数学能力比李四强才是合理的。但并不是所有的活动中表现出来的心理特征,才是能力。如脾气急躁、性格开朗、谦虚谨慎、情绪稳定等心理特征,虽然与活动能否顺利进行也有一定的关系,但并不直接影响活动效果的基本条件,因而不是能力。能力可以分为一般能力和特殊能力,一般能力是在许多基本活动中表现出来的,而且