文档介绍：普陀区2015年小学语文学科教学论文
参评
标题:《小学语文教学中对学生自主合作意识的培养》
—兼论“‘目标导学’课堂合作学习”的开发与实施
作者姓名: 王雪娜
工作单位: 普陀区沈家门第四小学
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小学语文教学中对学生自主合作意识的培养
——兼论“‘目标导学’课堂合作学习”的开发与实施
【内容摘要】
教育如何能发展的好要看是否激发了学生的创造力,学生在学习的过程中是否真正地得到了知识素养的提高,同时自我学习的能力又能得到提升。目前我国的基础教育乃至整个教学中都存在这样的问题,那就是只注重知识的灌输,而不注重或者说是达不到学生对学习知识的兴趣,这其中的关键是学生的学习主动性的提高,培养学生的自主合作意识。本文就从“目标导学”课堂合作学习的理解结合小学语文教学过程中存在的这样的问题进行了深入的研究,并探讨了培养学生自主、合作意识的途径。
【关键词】
小学语文“目标导学”自主合作
一、“目标导学”课堂合作学习提出的背景
新课程改革强调语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式,强调培养学生合作团结的精神。新课程还强调,现代的课堂教学过程应该从单向控制向双向或多向交流转变,教学不再主要传授知识,而是帮助学生去发现知识和发展能力,培养学生良好的探究精神与合作能力。
“合作学习”是新课程改革倡导的三大学习方式之一,它不仅仅是一种学习方式,也是教学过程中的一个重要环节。合作学习适合小学生的学习特点,学习者在合作小组的环境里学会与他人互相交流合作,用共同的视角观察事物,用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得,情感、态度、价值观在合作中培养。合作学习从根本上能改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,同时促进学生形成良好的非认知心理品质。
近几年来,我校《“目标导学”课堂教学策略的研究》旨在优化课堂教学结构,培养学生的主动学习精神,提高学生的学习能力。在教学过程中,以师生合作、生生合作为重要的教学组织形式,通过合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定
的教学任务,促进学生最优化发展。
二、“目标导学”课堂合作学习的内涵
1、“目标导学”
“目标导学”课堂教学模式是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向,以活动建构为师生互动的基本形态,以当堂达标为检验教学效果的基本手段,整体优化课堂教学结构,通过“引学、导学、自学、讲学、评学”这五环节,采用目标性、自主性、开放性教学策略,培养学生自主学习能力,达到学生生命的个性发展、和谐发展。
2、“合作学习”
合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习是新概念语文的一种,它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面,是老师进行有效教学的教学模式,是学生进行有效学习的学习方式。
3、“目标导学”课堂合作学习
“目标导学”课堂合作学习,以“确定目标(目标先导)——合作学习(辨析疑难)——成果展示——回归目标”为基本流程,通过自我学习、同桌合作、伙伴合作、小组合作、师生合作等形式,完成学习任务,培养学生“发现问题、思维碰撞、运用知识”的能