文档介绍：浅谈农村小学数学课程资源开发与利用
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,课程资源的开发与利用已越来越倍受人们所关注。然而在我们农村不少教师对课程资源的开发和利用还存在着误区,认为农村经济落后、信息闭塞、资源匮乏,没有资源可以开发利用,而事实上我们却在不知不觉中开发利用了很多的课程资源。
在传统数学教学中,许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学,就可以取得良好的教学效果。在新课程改革中,教师面临的是新的课程环境,教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的,且社会发展一日千里,教师再传统的教学已不能适应新课程的发展,教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性,多渠道地开发和利用数学课程资源,才能能使课堂教学充满生机和活力。因此,作为农村小学数学教师要因地制宜,有意识、有目的地开发和利用多种资源,势在必行。
一、恰当运用教材现有的教学情境,创造性地用于课堂
教材本身就是重要的课程资源。“有效开发教材”不等于“完全抛弃教材”。课标指出:教师应结合学生的实际情况用好教材,但这并不意味教师可以随意地改变教材。教材是实现教学目标的主要载体,也是教师课堂教学的主要依据。随着课程改革的实施,新教材越发显示出它的优越性,它在关注学科知识的同时,也在关注学生的情感体验,关注不同学生的学习需求。如打开低年级的数学教材,它
更像一本图画书、卡通、漫画、图片、表格,图文并茂,版式多样,风格活泼,色彩明丽。每一课学习内容,每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,新教材的基本特点之一就是密切了数学与生活的联系,增加了大量的情境图片。对于低年级学生来说,无意注意占优势,现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,才能激发他们已有的生活经验和数学知识,激发学习愿望。因此,从编者的话到具体内容的安排,都尽量从儿童现实生活和童真世界出发,可以从学生的认知需求中发掘课程资源,从学生的语言表述中呈现教学资源,从学生的动手操作中探求学习资源。还可以充分利用投影、挂图、卡通图片、简笔画等教具,领会利用教材中情境图的内涵,以直观形象、生动活泼形式,引导学生在熟悉的生活中发现数学,感受数学。一概过去雅俗枯燥的风格,学生对数学没有枯燥、恐惧感,而是产生一种愿意或是喜爱的积极情感,学生愿意用心学数学,动手做数学,动脑想数学。
二、因地制宜,开发和利用农村的乡土资源
农村虽然没有先进的科技馆、具有特色的博物馆、有历史的人文景点等,却有广袤的田野、丰富的民俗文化、浓郁的乡土气息,只要有心,就可以进行利用,并取得意想不到的效果。如每年春季,学校都要举行一次社会调查活动,学生兴致很高,争着邀请我这个数学老师成为小组成员,于是我提了个要求:“每个小组交一份春耕调查设计报告,哪个组组织、设计的最好,我就参加那个组。”学生积极分工,有的上
农家小院调查农作物的种类价格播种量,有的向大人咨询所需品种、出芽率、亩产量、年总产量、再进行计算、设计,最后交上来的设计真是各具特色:有表格式的;有图例式的;还有的图文并茂,色彩诱人且经济实惠;在这一过程中,学生的调查能力、实践能力都得到了提高,并体会到数学知识在生活中的实际应用,学习积极性剧增。又如,在学习了“面积单位”这一内容后,我带着学生一起用卷尺、测绳等工具测量学校的花坛、操场、过道,并计算出面积,让学生对面积、面积单位的大小,特别是对“平方米”