文档介绍：以终为始知行合一
——深学精研重建生命课堂
巩义市第四小学李江燕
课堂教学是学校教育教学工作的中心环节,是实施“新基础教育变革”的主阵地。每个课堂都是学校的全息点,从一滴水可以见太阳,是一所学校学科发展的定海神针。
一、十年课堂建繁华春满园
回望历史明方向
创生机制求发展
变革实践促生长
本真归来意味长。
最喜课堂新变化,
任由学子咏华章。
重心下移互生成,
唯有生命拔节长。
“轻负担高质量”是局前街小学一贯以来的办学传统,从来不是口号,为了这个目标局前街小学在“新基础教育”课堂教学领域进行了由点及面、殊途同归的一系列重构。局小人首先摸家底,理思路,定计划,形成对策与目标,又经过四变:1. “要我学”为“我要学”,理论学****接地气;,教研活动讲实效;3.“散点”为聚焦,专题研究真问题;,坚持日常全面提升。研训一体机制,学科专题培训、课堂重心下移、课型走向序列。十年研究路,他们知难而上,用心前行,迎来了满树繁花。十年一剑,他们用坚持改变了生存方式,丰富了教育内涵,厚实了精神文化,重建了发展平台。每一条经验都有它特定的现实基础,没有可以照搬的经验,只有可以迁移的经验,局小虽好,但我们学校的改革会在实际的基础上不断发展经验,收获芬芳。
二、剖析现状重新审视
叶澜教授说:“不要忙着跑出来,先在家里认清自己。只有找准了自己的问题,才能有清晰的奋斗方向和目标,饭要一口一口的吃,路要一步一步的走。”巩义市第四小学是“新基础教育”研究的跟进校,目前无论是价值认同、理念认知、教研活动、课堂教学和实验校都存在一定的差距。对我校课堂教学存在的问题进行主要的剖析:
理念只留表面缺乏有向引领
“新基础教育”我们学校从去年开始引领老师们去阅读,开展了两次读书交流活动,学****成果只停留在话语层面,老师们对新基础话语系统知道,但不理解,在一堂课中具体哪一环节做到有向开放?哪一环节做到重心下移?哪一环节放、哪一环节又收?如何动态生成?在整个教学过程中如何体现生命关怀与育人价值呢?老师们不懂不会,缺乏有向引领与专题培训。
2. 教学二元割裂缺乏学生立场
教师强势而固执地站在如何教的立场去审视和设计自己与学生的课堂生活,很少去思考儿童在课堂中真正需要些什么,教和学的理解处于“二元割裂”状态。眼中只有知识,唯独缺少了孩子。
课堂教学“小步走”现象较普遍,课堂教学中,老师问题细碎,缺乏生成,为了所谓的“结构完整”、“过程流畅”、“工艺精致”,老师提一个问题,就等孩子配合着给出正确答案,牵着学生一步一步走完自己精心策划的教案。老师心态不够开放,缺乏大问题设计。
听课评课的视角一直是教学环节是否流畅、某个环节如何精彩,对讲课的老师缺乏有效的建议。评课点太散,缺少集聚生成的意识和能力。
三、深学精研笃行实干
众里寻她千百度
蓦然回首
理念却在
课堂点滴处
课堂教学是学校的生命线,是变革的突破口;问题是改变的动力,是变革的方向。根据我校课堂教学目前存在的问题,课堂教学过程观的重建,是急需的必“改”之题。基于学校改革的实际,参照局小经验,我们课堂教学变革、更新师生生存方式的措施有:
(一)理念先行激活意识
我们学校的老师就新基础教育理论而言“一贫