文档介绍：《新课程标准》理念下的小学数学教学
德阳市黄河路小学杨光廷
一、《新课程标准》的一些理念
《课标》理念里有这样一句话:“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展”。这句话中:怎样的数学才是“有价值的数学”?怎样的数学又是“必需的数学”?应理解为:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上获得不同的发展。
《课标》中的三维目标:知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观,现在修改为知识与技能;思维与能力;情感、态度和价值观。其中思维与能力主要指:创新思维、发散思维以及提出问题、解决问题的能力。为什么这样修改?专家认为,三维目标应该是统一的、相辅相成的。知识应该转化为能力,并促进能力的发展,能力又应该转化成德行。什么是能力?活的知识就是能力,能灵活解决问题就是能力。
“双基”这个词我们早已耳熟能详,为了使“双基”的内容更丰富,“双基”改为“四基”:基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。因为四基更强调的是学生的两种能力培养:即发现问题和提出问题的能力,分析问题和解决问题的能力,两种能力既体现了学生创新学****的基本过程,又是一个完整探索、研究的过程。
为了适应学生将来学****发展的需要和与国际数学教育接轨,教材也修订了数学中的一些专业术语,例如:倍数和因数,公倍数与公因数,最小公倍数和最大公因数,彻底更正了以前约数,公约数,最大公约数的说法。
二、怎样把握新教材
我们在使用修改后的新教材中,可能会遇到很多问题。比如两极分化十分严重,应该怎样处理?教材的主题图和情境素材都更适合城镇学生的发展水平,农村地区、偏远山村怎样对待这些现实问题?本次教材调整范围比较广,涉及的内容比较多,例如不确定现象,“可能与一定”这个内容以前安排在二年级下册,现在又调整到四年级上册来了,学生不是要重复学****这些相同的内容吗?遇到这些类似的问题怎样处理比较好?
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课标是课改的方向盘,教师要把握好新教材,必须认真研究数学课标的精神实质,只有对课标理解透彻、具体,才能灵活处理好知识、技能、能力三者之间的关系,才能提高数学课堂教学的有效性。
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课堂永远是课改的主阵地,聚焦课堂教学,关注每一位学生持续、有效的发展,是数学老师应该深入思考和研究的问题。新课改实施以来,学生两极分化严重,强的更强,弱的更弱,怎样的课堂才能使每一位学生获得良好的数学教育,人人获得不同的发展呢?首先教师在设计教学时就应该树立面向全体学生,促进全面发展,关注个体差异的观念,其次应该深入思考如何分层设计、步步推进,让优生吃饱,中等生吃好,学困生跳一跳摘到桃。
西师版教材在编写时非常重视学生的生活经验和体验,善于从学生熟悉的生活情境出发,选择学生所关注的事物和活动为探究对象,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,如:乘法口决的学****以吃饭用的筷子去探究2的乘法口决,以学生平时的体育活动中3人一组跳绳来探究3的乘法口决,以奥运会会旗上的圆环个数来推导5的乘法口决;从生活中的钟面上时针与分针所成的角,剪刀张开时所成的角,纸扇打开时所成的角等来认识数学上的角等。但教材中的主题图和情境素材也难免有不太适应农村地区、偏远山村的教育现状的,只要善于对教材进行加工、整合,不断挖掘本土教育资源,同样能异曲同工