文档介绍：从教改实践中探索高职教育规律
我校有近50年的办学历史,尤其在高工专办学上积累了较丰富的办学经验。进入90年代后,学校坚持以综合素质和专业技术应用能力的培养为主线,深化专业教学改革,摆脱了本科压缩型或中专放大型的影响,形成了一整套崭新的教学模式,先后有4个专业成为国家级教学改革的试点专业。在此基础上,1997年我校开始试办高职,依照高职教育的规律,深化教学改革,完成了由专科向高职的转变,适应了地方与行业发展的需要。
由于高职教学与高工专教学不同。因此在高职青业确定以后,我们对高职教学计划的安排做了充分的准备:组织部分有丰富教学经验的理论课教师及实验、实****教师进行了前期调研,分别到兄弟院校和用人单位走访。广泛收集信息,对高职学生的就业方向,工作岗位的性质、特点,对毕业生的能力、知识结构有了详细的了解。在上述工作的基础上,采用CBE模式,借鉴DACUM方法安排和开发课程,同时保持和发挥学校在创建示范性专科学校过程中的教学改革成果,拟定出高职教学计划,由校专业指导委员会予以论证,进行修改、补充、完善。该计划加强了实践教学环节,实践环节的课时占数学总学时的50%,并重点考虑了如何更好地将实践环节落在实处,使实践教学同理论课教学较好地融合在一起。
,突出”必需”和”够用”的原则。根据高职教学计划,在理论课程体系设计中,我们把理论课限制在”够用”的范围内,加大实训课的比例,同时在课堂教学中精讲多练,把知识传授型的内容也限制在”够用”的范围内;而对学生学****中所必需的知识加以巩固,对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的”削枝强干”,去除或精简公式的指导过程,只要求学生会应用。对必需的理论教学,采用”加强、补充、提高”的方法,讲授中要求”少而精”,对学生入学前已接角过的重点部分放在加强上,借以巩固和加深;对以前来讲过或讲得少的部分进行必要的补充;对以前讲过的内容进行一次系统的”穿线”,使学生对所学知识能有较全面的掌握,并再提高一步。
,要求教师区分学生的不同情况,实施”面、块、点”教学方式。即总体抓面,保证学生学究所有教学计划安排的内容,使其水平起于一致。在此基础上,为一些学有余力的学生增加选修课,并制定有关政策,开放所有的实验室、机房等,使这些学生”吃饱”,使”诀”有所突出。对特别拔尖的学生以”点”的方式,实施专项培养,学校创造条件,鼓励他们到校内科研所等部门研修,实行”导师制”,每学期在全校选出拔尖学生30-40人,每3人配备一名有丰富教学经验和实践经验的教学、科研人员为导师,实施突出培养。如在电子课改革试点中,对那些能力突出的学生,将一学期所用的电子元器件一次性发给他们,教师只讲设计、分析数据、排队故障的方法等,由学生独立完成实验。这些做法有效地调动了学生学****的积极性,深受学生欢迎。
、实****设计的比例,突出动手力。在高职学生的实现、实****和毕业设计中,我们注事了两点:一是对课程设计、毕业役计、实验、实****等实行单列课,即拿出一定的时间,集中精力做实验、实****单记课时,以保证动手能力训练的时间和效果;二是在实验、实****教学中,改普通学生的”实验实****指导书”为高职学生的”实验、实****任务书”,加强了针对性,取消教师的具体指导,要求学生独立理解实验、实****任务,自选仪器材料,自行设计方案,独立完成,以培养学生的