文档介绍：年内年随风潜入夜润物细无声
课堂教学是一门艺术,更是一门语言艺术。怎样使课堂成为学生吸取知识的殿堂,不再让学生厌倦,让他们喜欢课堂,这成了教育工作者永远的追求。除了调动学生的兴趣、精心设计教案外,教师的语言也起着相当重要的作用。教师通过凝练精当的讲解、恰到好处的点拨,点燃学生思维的火花,让他们兴趣盎然,积极思考,犹如清流急湍中的一叶轻舟,在教师充满智慧的语言的推动下奋力前行,勇敢表达,积极合作,主动参与。前两天,我校组织的同课异构活动结束了,我也参与其中,和同行们一起上了一节三上《整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法》,深受领导与同事们的好评。仔细分析其成功的原因:并无特别之处,教学环节和同行们大同小异,唯独不同的是教学语言的不同。
一、 评价性语言要及时,有指导性
如:本节课课前,我用大屏幕出示课题《口算乘法》,上课后,首先复****以前学过的表内乘法,然后第一个问题就是“猜一猜,本节课我们要学****什么?”学生甲猜:口算乘法,因为老师复****的都是口算。学生乙猜:口算乘法,因为老师课前大屏幕上写的。此时,教师说:你们说的都对,但是学生甲的聪明在于会动脑分析,学生乙的聪明在于会观察,这都是同学们应该具备的基本素质。教师的及时评价起到了恰到好处的作用,同时也给学生指明了一个努力的方向。是不是比“你真聪明!”“你真棒!”之类的语言更有实效性呢?
二、 讲解性语言要有启发性
例如:我在讲例题:20
×6 = ?时,我先让学生试着做一做,再小组交流,最后汇报自己是怎样算的。大多数同学都能说出先算2×6 =12,再在12后面添上一个0,此时学生通过尝试和小组交流已经掌握了算法,但对其算理并不理解,只有理解了算理,才能更有效地巩固、掌握算法。此时,我提出:“为什么12后面要添一个0呢?怎么不添两个0?”学生很快回答出“因为20后面只有一个0。”此时,学生仍然没有认识到20是两个十,对算理仍感迷惑。我接着问:“20的2表示的是什么?能想出12后面为什么要添一个0了吗?”稍停片刻,学生纷纷举手回答:“因为20代表二个十,所以二个十乘六等于十二个十。”此时,学生对算理已经理解,紧接着进行强化训练:“50×6= ?,400×3= ?”每道题都让学生说一说自己是怎样算的?为什么这样算?学生说得非常好。由此使我想到:讲解性语言一定要有启发性。正所谓“不愤不悱,不启不发,举一而反三,触类而旁通。”此时的讲析是教者的机智:“师者,所以传道授业解惑也”,此时的讲析是教者的责任:拨开云雾见青天、幽静禅房取真经,此时的讲析是教者高瞻远瞩的指点。
三、 组织性语言要润物细无声
对于小学中、低年级来说,一边上课,一边组织纪律是常有的事儿,也是教师最为头疼的事。常常看到这样的情景:平时课上,教师正在兴趣盎然地讲课,学生已经魂飞天