文档介绍：浅谈高职生职业生涯规划
作为一门新兴科学的职业指导工作,尤其是职业生涯教育工作在中国还处于起步阶段,还没有形成蔚然成风的社会支撑环境,同时,受管理体制、师资水平等的限制,高等职业院校职业指导教育理念还不够清晰,目标还不够明确;教学内容针对性不强;教学方法和手段比较单一,不能激发学生的学****兴趣,“可操作性差、指导效果苍白无力”。而教育性作为大学生职业生涯辅导的特殊意义所在,必须避免简单化、模式化,必须将个体的自我发展目标和自我发展进程密切结合起来。它不应该仅仅关注学生的就业,还要把如何稳定性就业和职业生涯的可持续发展作为重要的关注点。大学期间的职业生涯发展教育应该是促进和完善大学生职业精神素养养成和发展的重要环节,应该从学生终生发展的高度来认识和看待。为此,探索多个途径、多种形式的职业生涯辅导工作,培养学生积极的自我概念,从而实现个性化、专业化、职业可持续发展的职业生涯辅导,满足学生需求,提升学生职业生涯发展的可持续性,是摆在各高职院校面前的艰巨任务。
面对日益复杂的就业形势,高校应该通过对大学生积极自我概念的培养,提升大学生职场竞争能力,进而促进职业生涯发展水平,从而来提高职业生涯辅导的实效性。本文在借鉴众多学者相关研究和文献综述的基础之上,发现普专与高职大学生在职业生涯发展各影响因素上存在着一定的差异。因此,本研究针对高职院校大学生生源结构复杂、文化功底浅显、专业理论学****能力较差、学****目标不明确、学****动力缺乏、自我认识不足、职业胜任力不强、社会适应能力欠佳等特殊性,找出提高职业生涯辅导实效性的途径,明确职业生涯辅导的目的不能仅停留在选择和从事一份工作上,而应协助个人建立并发展积极的自我概念,并能够将此概念应用在职业选择与生活方式上,完成个人生涯发展目标,同时适应社会需要。就目前现状提高高职生职业生涯辅导实效性提出几点建议:
一、更新观念,把职业生涯辅导明确建立在积极自我概念养成的基础上
根据大学生自我概念总体水平与大学生生涯发展之间关系的研究,结合当前我国高校职业指导教育的现状,不难得出“生涯辅导”一词的出现完全是就业指导与职业指导深层次发展的结果,也是评估我国高等教育教学质量,从单向关注学生的就业率向关注学生职业生涯发展的有力措施。即,生涯辅导是从发展的角度看待个体一生,以自我了解、自我接受和自我发展为主题,强化个人生涯发展的观念、知识和技能培养,促进大学生生涯成熟。可以说,大学生职业生涯辅导是否具有实效性,很大程度上建立在大学生积极的自我概念的基础上。
二、深化认识,全方位培养大学生积极自我概念
生涯发展理论专家舒伯提出,职业发展是一种终身的历程,因为自我概念的发展是终身的。而高职院校大学生的生涯观念和感受都处于发展阶段,生涯成熟程度受多方面因素的影响,自我概念还不稳定,尤其是他们的心理自我和社会自我,往往摇摆不定,直接影响了职业生涯教育的成效。实践告诉我们,教育的结果不能仅靠外界的说教和灌输来提高自我概念的发展水平,不能仅靠学校和教师的“外力”,它还需要社会环境、个体意志等,生涯辅导教育不能仅仅开两门课程、办几个讲座、搞几次活动、做一些咨询万事大吉。因此,高职院校在大学生职业生涯辅导过程中,必须积极创造条件,全方位培养学生的积极自我概念,主动让教师和生涯辅导人员成为学生自我成长和成熟的引导者和领路人。
三、强化领导