文档介绍：摘要  课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,而反思性教学则是教学成功的“基石”,教育改革呼唤着反思型教师与反思性教师教育。波斯纳提出了一个教师成长公式: 经验+反思=成长 。体育教师应时刻对自己的教学行为和教学观念进行反思,开放自己的教学,取得同伴的互助和专家的引领,和新课标一起成长。  
关键词  新课标 体育 反思  反思性教学
1980年以来,反思型教师教育思潮首先在西方国家教育界兴起,西方教育工作者论证了反思性教学的合理性和有效性。反思性教学旨在帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来,以审慎的方式行动在其职权范围内,改进自己的教学实践,使自己变成更好,更有效率,更富有创见的行家。 2000年中国启动了基础教育课程改革,此次课程改革,从指导思想和内容框架等方面均发生了根本性的变化,从而使各种先进的教育理念和教育思想积极融会到了我们的教育实践中,反思性教学教育也必将成为我国教学领域中的一种潮流,指导着教学理论与实践向更高层次发展。
1  什么是反思和反思性教学
 反思,是指将信息经过内部处理、知识重组,它是自上世纪八十年代后才引起教育界的普遍关注。与反思有关的名词很多,如反思性教学、反思性学****反思力、反思实践等。
 反思性教学,是指教师以自己的职业活动为思考对象、对自己在职业中所做出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程,它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”
2  反思性教学的理论依据
明确学生才是学****的主体,教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学****的强烈愿望,其主动性、创造性才能得到充分发挥,才能最大限度地发展自己的学****潜能。
 辩证唯物主义认识论    
教学是一门遗憾的艺术,任何教师都有理论上的迷茫,实践上的困惑。他们的认识要经历"实践——认识——再实践——再认识"的过程
3  如何进行反思性教学
   反思的时间:按教学的进程,教学反思可分为教学后反思、教学中反思、教学前反思三个阶段。
,即“对实践的反思”,发生在教学实践之后,信息反馈、课后日记、达标情况小结都是教学后反思的很好形式,能使教学经验逐渐理论化。
,即“实践中反思”,发生在教学实践的过程中,教师及时、自动地在教学行动过程中反思,能使教学高质量高效率地进行,以便取得良好的教学效果。
,即“为实践反思”,是前两种反思的预期结果,是教学后反思和教学中反思最终形成的超前性反思,如体育教案中的运动负荷预计,就是在课前对课中,课后学生生理情况变化的一种反思,最终能使体育课堂教学成为完成课前反思的一种自觉实践。
 反思的形式:
:学****教育心理学理论、阅读教育家传记以及哲学等书籍,可以帮助我们澄清教育心理学概念、观念,分析自身教育实践行为、分析学生学****行为,注重理论联系实际、注重动手能力,做个有心人,把看的过程中产生的体会及时记录,把认为有用的一些做法及时摘抄,把与新课程相适应的教学资源及时剪裁。 
:通过不同学科教师之间的互动,弥补分科教育的不足;通过相同学科教师之间的互动,打破地域性,建立积极的伙伴关系,采用赛课、观摩、进修等方式,相互研讨、互相反思,彼此切磋、共同提高;通过教师与学生之间的互动,使学生学会反思,发现学****和生活中的问题,并通过自己解决问题来提高自我的创造能力和自信心。
3. 3. 1“先试后导,先练后讲”,培养学生的反思能力
教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能,而是启发、诱导学生根据计划目标,自身的兴趣、爱好, 来主动地参与体育活动项目的练****教师的作用重在引导和指教,身体练****以学生为主体,体现学生主体地位。其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学****不再是精讲多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多姿多样,多种教学方法、手段及组织形式的聚集;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结,教师的作用重在引导和指导学生进行练****160; 在学****过程中,始终贯彻以“学生为主体”的思想,积极引导学生以合作小组为单位去独立地分析、体验、反复尝试、反思修正,无论他们历经的是失败、挫折还是成功,最终收获的将是对知识形成的正确的长时记忆、对熟练技能的掌握和在知识的形成过程中获得的经久不忘的情感体验。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新,采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一,但求学生练****主动积极、创新求趣。通过创新求趣,张扬学生个性