文档介绍：教师如何做校本研修30 (转载)
教师如何做校本研修;秦杰(北京市原崇文区教科所,教研员);第一部分:关于校本研修;一、校本研修概述;世界正发生着剧烈的变化,我国也不例外;21世纪是一个“学****化”时代;(一)关于校本研修的提出;,是教;,不仅发挥了传统研修关;(二)校本研修的含义;含义表述多样,基本观点:;
教师如何做校本研修
秦杰( 北京市原崇文区教科所,教研员)
第一部分: 关于校本研修
一、校本研修概述
世界正发生着剧烈的变化,我国也不例外。进入 2 1 世纪,教师的专业化发展面临三个挑战性的背景:经济结构转型与城市化建设的推进;区域性发展的极不平衡;多元文化、多种价值取向并存的发展环境,都对教育提出了与以往不同的要求。校本研修应运而生。
21 世纪是一个“学****化”时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识,而是转向塑造学****者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学****者学会如何学****学会如何工作,学会如何合作,以及学会如何生存。因此,教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师,首先是一个善于不断自我更新观念的学****者,只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上,才能立于不败之地。
( 一) 关于校本研修的提出
1. 校本研修是随着新课改的逐步推进而提出的,是教师继续教育的主要形式之一, 已成为促进教师专业发展、提升教师素养的一种普遍和有效的途径。
2. 校本研修以中小学为基地,不仅发挥了传统研修关注教师教学技能和教学实际问题的优势,也发挥了传统培训关注教师的专业理论的优势,是研修一体,本质上是在强调教师的专业性。
( 二) 校本研修的含义
含义表述多样,基本观点:
1. 从学校发展实际需要出发,以促进学生、教师和学校发展为主要目的,以教师教学过程中面临的各种问题为主要研究对象,以教师为研究主体,依托学校现有资源或优势,引入各层次专家介入,通过一定学****研究程序取得研究成果,并直接运用于学校实践的教师专业活动,具有行动研究的特征。
2. 是学校和教师存在的基本方式和特征,是一种“唤醒”,一种“体验”一种“对话文化”。
3. 它致力于建构平等对话、理解互助的文化氛围,致力于将学校建设成一个学****型组织。
( 三) “校本”的含义
1. 为了学校
指学校自身应成为发展的中心和根本,校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。
2. 基于学校
研修的内容是在学校中自下而上形成的,是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。研修的成果在本校应用,解决本校教育、教学的实际问题,提高本校教育、教学质量。
3. 在学校中
指教师是研修的主要力量,活动是围绕本校教学实践开展的,没有学校自身的主体作用,学校的课程改革是不可能成功的。
( 四) 校本研修的特征
1. 研修对象的校本性与针对性。研修的内容是在学校中自下而上形成的,是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。这些问题凸显了校本特色,反映了学校和教师的实际,因而以这些问题为对象的教研势必具有现实的针对性,它强调把研修的成果在本校教育、教学活动中加以应用,解决本校教育、教学的实际问题,提高本校教育、教学质量。
2. 研修主体的广泛性——校本研修强调以师为本。教师是教研的主要力量,是校本研修的核心。除了教师之外,学校的其他教育工作者、学生家长以及校外的高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员也可以参与到研修活动中,成为研修的主体。这体现了研修主体的广泛性。
3. 研修目的的发展性——校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的发展。
4. 研修方法的多样性——校本研修不拘泥于传统,倡导形式、方法的灵活多样,以调动教师的积极性,提升研修质量;并因时、因地制宜,与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。
5. 研修过程的反思性与开放性——校本研修强调对教育、教学实践中所面临的具体问题进行反思,这种反思不仅是一般意义的“回顾”,而且是教师以研究者的眼光来审视教育、教学实践过程中遇到的问题,并从中总结行之有效的做法。同时,校本研修强调对学校及当地社区教育、教学资源的利用,特别是校外专家的引领,以及与校外专家的交流与合作,研修过程具有开放性。
6. 研修价值的现实性与实效性——校本研修把追求学生、教师和学校的发展作为主要目标,提倡以学生为本、以教师为本和以学校为本,结合学校教育、教学的实际,进行有针对性的研究,以推动学校的教育科研,提高教育、教学水平。因此,从研究的价值角度来看,校本研修具有现实性和实效性。
( 五) 校本研修应遵循的原则
1. 关于研修主体的原则