文档介绍：《10的认识》教学反思
《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用耳朵“听”数学。因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外,一年级的学生年龄小、生活经验少,选择儿童身边最熟悉的事,容易引起学生学习的兴趣,便于理解和接受。因此,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发”,在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。
1、在上课时的导入部分,我选用了小朋友熟悉的双手,让学生知道10离自己很近,明确知道数学来源于生活。
2、接着通过谈话形式,小朋友们,你们见过一种白色的鸽子吗?他叫和平鸽,是和平的象征,下面老师就领着同学们去广场看看,很自然地引出了主题图的教学。此时学生的兴趣也比较浓厚。另外在课堂教学中学生的观察、操作、游戏编排的较多(因为一年级的小学生集中注意力的时间一般只有5到10分钟),这样可以吸引住学生的注意力,使大家都参与到课堂学习中来,充分发挥出学生学习的主体意识,使个个学生都在课堂上,不感到枯燥、乏味,主动的来研究问题、解决问题,从而体会到解决问题后的成就感。
3、点子图抽象数,我是这样设计的:给鸽子喂食后,老师要领这小朋友去大厦里5层的水果部落吃水果,电梯旁有按钮,你知道一共有几个按钮吗?数一数是10个与点子图排列方式一样。抽象出10并引导孩子说出怎么数的:2个2个的数或者5个5个的数。这样的设计既避免了点子图基数的枯燥,又体现了数在实际生活中的应用,并达到数型结合的思想。
4、对“10”的基数和序数的教学。这里的着眼点是让学生明白第10只有一个,10表示10个。我设置了这样一个情景:到了水果部落,一侧吧台上摆了好多水果。老师问:这里一共有几盘水果?小亮说:我喜欢从左数第10盘水果。你知道他喜欢的水果是什么吗?谁能仿照小亮说的,说一说你最喜欢的从( )数第( )盘。让同学们猜一猜你喜欢什么水果?这样不仅训练学生的发散思维,并且是再次激发了所有学生学习兴趣和有效注意。
5、学习10以内数的顺序,比较相邻两个数的大小。设计:引导学生从直尺上直观感受0-10的位置后,根据之前学过的0-9知识,判断出9和10的大小,再延伸到0-9这些数字都小于10,找出小于10最大数和最小数。训练学生的发散思维。,强调一题多说,让学生从不同的角度思考,不仅能使学生加深对知识的理解,而且能使学生在解题时,学会运用转化的思想,提高解决问题的能力。
6、通过各种途径培养学生的数感。
教学中,教师向学生提供了丰富的信息资源,如主题图中的鸽子与人物;教室里的小朋友;学具盒中的小花;计数器上的珠子,点子图、直尺等,让学生通过具体的物体个数或事物,体会到数是数出来的。注重让学生经历认数的过程,而不是简单的读数、数数、写数,如在计数器上拨数,通过对直尺的观察感知数的顺序,用不同的方法数出10朵小花等环节都在帮助学生建立数的概念,发展数感。
7、为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系,培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,教学中特地安排了生活中的数,并用10来说一句话,火箭发射前的倒计时,马路口红绿灯的倒计时,并激发学生长