文档介绍：主备人
使用人
单元
十
教学内容
窗一、为福利院的小朋友买文具
课型
新授
总课时
1
教学
目标
,学生掌握“单位×数量=总价”这一重要的数量关系。
,培养积极的学****态度,树立学好数学的信心。
教学重难点
掌握“单位×数量=总价”这一重要的数量关系。
教具准备
多媒体课件、实物投影、展台
教学方法
小组合作,启发探究
第一次教学设计
二次备课
教学流程
及时间
教师活动
(教师导航)
学生活动
(学程设计)
一、5
思维导引
设境激趣
二、20
思维碰撞探究新知
星期六,四(一)中队的队员们要去做小小志愿者(出示情境图),仔细观察,从图中你都获得了哪些数学信息?
师:你有一双善于发现的眼睛,表述得也很清楚。学数学不仅仅要能发现问题、整理信息,也要根据信息提出有价值的数学问题。根据这些数学信息,你又能提出哪些上学问题呢?
:单价×数量=总价
师:我们先来解决“买10个文具盒需要花多少钱”这个问题。
生:我知道了他们要买10个文具盒,40本笔记本和30支钢笔送给福利院的小朋友。
生:文具盒每个29元,一个笔记本5元,一支钢笔8元。
生1:买10个文具盒需要多少钱?
生2:还可以问,卖40本笔记本和30支钢笔一共需要多少钱?
生3:买40本笔记本多少钱?
生4:卖30支钢笔多少钱?
生5:根据信息,我提出的问题是:“买这些礼物一共需要多少钱?
(1)独立试做,初步感知
师:不要急于回答,请将算式写在练****本上。想一想,算式的每一部分表示的意义是什么?
师:听懂他的想法了吗?谁再起来说一说?
(2)再次试做,对比发现
师:买40本笔记本又得花多少钱呢?再做做试试。
师:把你的想法和同桌交流一下。
(3)合作交流,梳理建构
师:刚才我们是用每个文具盒的价钱,也就是文具盒的“单价”,乘要买的个数,得出了总价钱。
(提示)每个文具盒的价钱×买的个数=总价钱
在日常生活中,像每个文具盒的价钱、每本笔记本的价钱......一般叫作“单价”(板书:单价),而要买的个数就叫作......
师:对于她说的理由,你认为怎么样?
师:是啊!正因为如此,我们再平常生活中,一般把个数、本数、支数,还有......都可以概括为一个词,就叫作数量。(板书:数量)
用单价乘数量,所得的结果就是总价。(板书:总价)
(4)活学活用,巩固理解
“单价×数量=总价”这是一个非常重要的数量关系,在我们的日常生活中,会经常用到。
生1:29×10=290(元)。29是一个文具盒的价钱,要买10个,就是10个29元,用乘法计算,所以就是29×10=290(元)。
生2:因为一个文具盒师29元,29元就是它的单价,他们一共要买10个,就是10个29元,算式就是29×10=290(元)
学生做题。
生1:个数。
生2:数量。因为文具盒是论个,但本子论本,所以不能叫个数,而应该是数量。
请看大屏幕(课件出示自主练****1),先自己在心里说一说,哪位同学说给大家听一听?
师:如果要买3瓶可乐,应该怎样列式?根据的数量关系是什么? 生:2×3=6(元),根据的数量关系是“单价×数量=总价”。
师:橙汁、桃汁和梨汁呢?在小组里相互说一说。
2、探究混合运算
师: 通过刚才的试做,我们知道了“单价×数量=总价”,那么,要求“买40本笔记本和30支钢笔一共需要花多少钱”,你打算怎么做?
1)独立试做。
师:在练****本上自己做做试试。
2)合作交流。
师:下面我们请一位同学说一说他是怎么想的?
师:这是一种做法。我们再来看看其他的做法,谁来说一说?
师:“5×40”和“8×30”各求的是什么?
生:......
(生组内说,老师先后参与到两个小组里。)
学生试做,老师巡视,并让两名学生发哦黑板上板演。
生1:请大家看黑板。因为要求“买40本笔记本和30支钢笔一共需要花多少钱”,我根据“单价×数量=总价”,先求出40本笔记本的总价,再求出钢笔的总价,最后把两个总价相加就是一共要花的钱了。
生
2:我也是根据“单价×适量=总价”先求出一种的总价,再求出另一种的总价,再加起来就是一共要花的钱。
生:笔记本的总价,钢笔的总价......(师板书)
三、10
思维提升
拓展应用
四,5
课堂总结回忆整理
本节课有哪些收获?
板书设计:
单价×数量=总价
交流数量关系,独立完成。
生谈收获。
主备人
使用人
单元
十
教学内容
窗一、为福利院的小朋友买文具
课型
新授
总课时
2
教学
目标
,并解决实际