文档介绍：有关信息技术课堂教学的一些思考
【摘要】信息技术是一门实践操作性很强的学科,课程设置目的主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术、电脑操作的基本知识和技能,培养学生的创新和实践能力,因此,信息技术课程对学生今后的工作、生活、学习能力的培养非常重要。鉴于此,在长期的信息技术教学实践过程中,笔者针对如何在信息技术课堂教学中探索、应用到更符合信息技术教学特点的模式、方法、策略等,进行了一些思考。
【关键词】信息技术教学思考
一、“任务驱动”要多样化
“任务驱动”的教学模式是信息技术课堂教学特有的一种教学模式,所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学习者在知识的传授者的指导下,团结一致,围绕一个共同的中心任务进行学习的一个过程。此过程强调“任务”的“驱动”效应,即要求所设置的问题能够使学习者收到强烈的驱动从而引导学生进行自主学习和探究学习。这种教学模式可以使学生在完成一个任务之后,不仅获得了知识、技能,还得到了很好的实践锻炼,培养了学生在实践中发现问题、解决问题的能力。
从以上可以看出,“任务驱动”教学模式的重点是要设置出能够驱使学生去探索,使感兴趣的任务。同时,“任务驱动”要注重多样化的选择,这些任务可以是“提问设疑式”任务,“祈使命令式”任务,“连环设问式”任务,“发现探究式”任务等。例如,笔者在教授《美化课程表》一课时,就采取了
“发现探究式”任务设置,首先给学生展示各种事先美化好的课程表,并且鼓励学生上网进行寻找优秀的课程表样本。其次,围绕“如何美化好课程表”的中心任务,对学生进行任务驱动,以解决问题的形式引导学生进行探索发现,由此学生探究的兴趣比较浓厚,达到了预期的教学目标。
在备课环节,教师有意识地精心设计“任务”、驾驭“任务”,发挥信息技术学科的特色,才能吸引学生对信息技术知识的浓厚兴趣,达到教书育人的目的。
二、情感、态度、价值观的体现
电脑、网络上的各种程序、资源归根结底是由0和1组成的,最终都被解释为机器码执行,这给人一种冷冰冰的感觉,似乎我们面对的是机器人,没有喜怒哀乐。但是,面对如此精彩纷呈电脑、网络,仅仅满足于学习知识、获得技能是不够的。我们可以引导学生多多聆听电脑、网络的声音,可以指导学生举行一场“网络是否拥有情感”的大辩论,我们应该而且能够把情感教育渗透到信息技术教学活动中。
然而,在实际的信息技术课堂教学中,我们往往过于注重电脑知识、技能等应用层的传授,而忽略了对学生进行情感、态度、价值观的灌输和引导。有的教师很是困惑,因在一堂课中,有时候连基本的信息技术技能都讲不完,何谈进行情感、态度、价值观的引导?其实,在信息技术课堂教学中,只要我们有意识地去引导,总会找到好的角度、好的引子,通过信息技术课堂领悟山河的壮美、大海的磅礴、星汉的灿烂。
例如,在讲授《规划我
“家”》一课中,可以采取一些家乡著名风景区及标志性建筑的图片,并在每一张图片上进行注释,在讲授过程中,见缝插针地对每张图片所展现的景色进行描述和渲染,使学生在本堂课不仅学习到了如何应用工具对图片进行美化,而且还培养了学生热爱大自然,发现美、捕捉美、创造美的意识。甚至,我们可以给学生讲讲网络上打得轰轰烈烈的360与qq、百度等的大战,和学生探讨下隐私权。这些都是可操作的情感、价值观渗透。
三、学科整合不是一句空话
信息