文档介绍：语文课堂教学应慎用多媒体
语文课堂,动用多媒体,适当地配合一些画面或音乐,借助声、色、光、电的特殊效果,可以使语文课上得更形象;但不能本末倒置,教师决不能成为点击鼠标的机器,那样势必影响教学的实际效果。
一、学生应真正成为学习的主人
让学生做学习的主人,这是新课改的精髓。现代教育理论认为:课堂教学过程,应该是学生活动的过程,是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用,都应以此为准则,作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是,受应试教育的影响,一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示,一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”的窠臼。课堂上,教师手按鼠标只管一路点来,学生则随着屏幕呈现的内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的时间,学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法,虽然有现代化教学手段包装,但其实质仍是“满堂灌”,是背离现代教学理念的,对提高课堂效率没有多大用处。
教学的思路应该是把课堂还给学生,课堂教学的主要功能是为学生的成长服务,教师要在真实的教学历程中培养学生。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”。只有确立了学生学习的主体地位,想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思,做到耳到、口到、眼到、手到、心到,才能使之真正成为学习的主人;也才能真正确立学生的主体地位。魏书生主张:上课时教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
二、文本语言应是课堂教学的核心
众所周知,语文是一门特殊的学科,其媒介是语言,只有深入研读文本语言,才能培养学生语文素养。语言训练是语文教学之本,语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高。
“不能喧宾夺主,热热闹闹搞了许多名堂,却没有把语言文字训练搞好。”(张志公语)
然而,在现在的语文课堂上,一些语文课件只讲究视听冲击(图片、影视片段往往是课件的主要组成部分)而忽视了学生对文本的阅读。出现了用影视替代学生对文本的阅读、用图片代替学生的想像的现象,这显然是与语文教学的初衷背道而驰的。试想,朱自清的散文《春》中,“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达?“风轻悄悄的,草软绵绵的”,其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现?试想,如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象,那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起?
因此,语文学习需要对文本进行品味,对情感进行体验,这是无法用一两个或一组画面来同定的,如果忽略语文学科的特殊性,而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化,那就不是语文课了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读,必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力,甚至造成学生思维水平的停滞不前。
课文是语文课的主体部分,学生就是借助一篇篇课文学习语言:在读课文中理解语言,在读课文中积累语言。然而在实际教学中很多教师对课文文本只是蜻蜓点水,学生刚刚了解了一点皮毛,教师就急着往课外引申。虽然课外资料也可以帮助学生学语言,但那毕竟是