文档介绍：以合作为基础,培养小学生的数学素养
摘要:自新课程标准颁布实施至今,以合作为基础培养学生专业素养的教学模式越来越受到各级教育部门的青睐。小学数学这一科目作为学生受教育期间的基础课程,更应该响应新课程标准的要求。主要就以合作为基础培养小学生数学素养这一话题做出具体讨论。
关键词:小学教育;合作教学;数学素养
一、小学数学合作教学的内容规划
,实现学生的数学主体价值
在进行课堂教学的过程中,为了提高学生数学学习的主体价值,教师可以适当地设置一些小组讨论环节。为了兼顾学生之间的优势互补与个人表现空间,每个小组人员设置以四至六人为宜。不仅要保证组内每一个成员都拥有充分表达自己思想的机会,更要力求发挥小组的整体作用,引导学生通过小组合作的学习方式培养整体的数学素养。
,提升学生的数学学习主动性
课后作业练习在重点紧抓素质教育、培养学生创新能力的当今时代,已经被越来越多的小学教师所应用。而将课后作业练习布置成小组合作形式的开放性练习任务,则能够在充分调动学生数学学习兴趣的同时赋予他们更大的数学思维空间,对提高学生的学习主动性,培养学生的数学素养有着重要意义。
,培养学生的数学判断能力
无论是在课堂分组讨论活动还是在课后练习任务,当其进行至尾声时,教师都应组织学生对自身完成的学习任务进行一系列的评价。这种评价大致可以分为三个部分:首先,小组内部的自我评价;其次,来自组外其他学生的评价;最后,在一系列小组合作教学活动的最后一个环节,教师应对各个小组的活动成果作出最终的评价,表扬优势,纠正不足,从而引导学生沿着正确的方向进行数学学习。
二、小学数学合作教学的最佳活动时期

在这种情况下,学生无法通过个人的努力来完成整个学习任务,这就意味着一旦进行小组合作学习,组内任何一个成员都不可能涉及完成任务过程中的所有环节,于是严谨有效的组内分工就成了必然的选择。在处理组内分工的过程中,学生将根据各自的特长分配给每个组员任务,以实践的形式培养学生的数学思考能力,从而间接地提高学生的数学素养。

当代小学生普遍为独生子女,自幼养成争强好胜的性格,一旦出现与他人思想观念不统一的情况,就会竭力为自己争辩。这种情况下的小组合作学习,既能够解决学生在数学学习过程中个体间思想观念矛盾,又能够通过实践辩论的形式培养学生辩证式的数学思考方式,可谓是一举两得。

开放性问题的最大特点,即答案不统一、解题步骤不统一。由于受到各种主客观原因的影响,学生的思维模式固然存在着不同程度的差别。这种前提下组织相应的小组合作教学,经过学生之间的互动讨论,能够在完成一项学习任务的同时接触到了多种解题思想,从而培养学生从多角度思考问题、解决问题的数学思维模式。
三、小学数学合作教学活动中数学素养的养成

在进行分组合作教学的初始阶段,尤其是对于低年级的学生,他们年纪尚小,主观意识强烈,很难接受他人的思想。在这一过程中,学生通过倾听并分析他人的言语,可以有效