文档介绍：优化语言运用策略,构建和谐高效课堂
课堂教学在愉快的情绪中进行,学生的学习效果更显著,也更有利于学生道德品德、心理素质、智力水平和学习能力的发展。因此,课堂教学中要努力实现教师、学生、教学内容、教学方法、教学过程等诸因素的和谐。这应该是我们小学数学课堂教学所要追求的最高境界。而教学语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间全方位交流活动的最有效、最直接的工具,因此,优化教师语言运用策略,对于构建和谐高效课堂有着至关重要的作用,教师必须讲究教学语言的艺术性,力求做到以下四方面。
一、学术语言规范化
数学是专业性很强的学科,它拥有很多自己的专业术语,如果使用不当或不完整,就可能导致歧意。例如,总结化简比的方法时,应当完整地叙述为:“化简比分为三种情况:(1)当比为整数比时,根据比的基本性质,前后项同时除以它们的最大公约数;(2)当比为分数比时,根据比的基本性质,把前后项乘它们分母的最小公倍数,化成整数比,如果不是最简整数比,还须用方法一继续化简;(3)当比为小数比时,根据比的基本性质,把它的前后项同时乘相同的数,转化为整数比。如果不是最简整数比,再用方法一继续化简。”可见,若在总结时没有“根据比的基本性质”这句话,学生就有可能不知道为什么可以同时乘或除以相同的数;如果没有“最大公约数”、“最小公倍数”、“最简整数比
”等数学术语,就可能会误导学生,在做题时走弯路,容易出错。即使做对了,也是知其然而不知其所以然。同时,教师还必须引导学生使用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题。例如:在“实际造林公顷数比原计划多25%”这句话中,让学生找出单位“1”,就应答为“原计划造林公顷数”,而不应只答为“原计划”。
二、提问语言多样化
在40分钟的课堂上,师生互动至关重要。只有让学生充分地行动起来,才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此,这就需要教师在提问时,语言尽可能的多样化,再辅之以适当的肢体语言,提高学生的学习兴趣,激发学生回答问题的灵感。例如,提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?”、“你愿将你的答案告诉大家吗?”、“你能替老师回答这个问题吗?”、“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗?”,同时,多设置一些不同层次的提问。对后进生应多问“是什么”的问题。如:“你能说出长方体的体积公式是什么吗?”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如:“你能告诉老师为什么三角形的面积等于底乘高再除以2吗?”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如:“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗?”这种形式多样的提问,不但能活跃课堂气氛,使老师显得亲切随和,好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣,使学生勤于动脑,敏捷思维,积极配合,对知识更易于理解和吸收,达到最佳的教学效果。
三、评价语言激励化
课堂教学中,教师在对学生的回答或作业进行评价时,要注意激发和调动学生的学习积极性,对所学科目保持浓厚的学习兴趣。因此,这就要求教师在作评价时要多用鼓励
性的语言,切忌伤害学生自尊心,打击学生学习积极性。例如,对答案完整的学生可赞美“你真棒!”、“你真了不起!”、“真不简单!”、“你真聪明!”等。例如,我班有位学生,成绩很好,也很聪明。可是胆子特别小,总不爱举手。有几次我见到他欲举不举的样子,就点名要他回答问题。当他回答正确后,便